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校本课程开发可以自主开发学校自定的课程，也需要对国家课程和地方课程进行校本转化，进一步从课程开发范围看，校本课程开发既包括校本课程（校定课程）的开发过程，也包括国家和地方课程的校本转化，属于同一过程的两个不同方面。
换言之，校本课程的开发，发生在国家和地方课程校本转化的过程中。
校本课程
也称“预留地”
自主开发或校定课程，是学校在国家预留时间内根据学生成长需求自主确定的课程。
（二）校本课程与综合实践活动课程
一线中小学教师总是疑惑：综合实践活动是国家课程，还是校本课程？如果是国家课程，为何没有具体课程标准和教材呢？如果是校本课程，为什么又出现在国家课程改革方案中？实际上二者既有联系也有明显的区别：
（1）背景和来源不同。
综合实践活动有着悠久的历史根源，与课外活动的产生、发展，与活动课程的产生、发展，与人性解放和人们对知识本质理解的深化有着密切关联。
校本课程开发的产生，在宏观上与社会政治体制变革发生关联，在微观上与课程管理体制的改进和发展紧密相关。
（2）理念和目标不同。
综合实践活动课程理念是基于完整性教育，追求人与自然、人与社会、人与自我和人与文化关系的协调，其目标注重学生综合素养、实践能力、探究能力的培养。
校本课程基于课程民主决策，追求适性课程、个性化课程开发，以满足学生独特的发展需求。
（3）内容部分交叉。
综合实践活动可以作为校本课程开发的一部分内容，甚至，一些综合实践活动就是“校本课程”
。
但是，“校本课程”
除综合实践活动之外，还有其他满足学生成长需求的课程。
校本课程开发内容一方面可以由学校确定，另一方面也可能来源于国家课程或地方课程的校本转化。
（4）课程资源共享。
由于综合实践活动的开发现场与校本课程开发现场主要在学校，因此，双方均需要立足学校课程开发实际条件，合理开发和有效利用课程资源。
地方（尤其社区）历史文化、地理、自然等资源也成为综合实践活动与校本课程生成的共同的重要资源。
（5）评价主体不同。
学校既是综合实践活动课程绩效评价的主体，更是校本课程开发绩效评价的主体，所不同的是，既然综合实践活动属于国家规定的课程，国家和地方仍然承担着评价综合实践活动课程绩效的责任。
（6）管理主体不同。
综合实践活动属于国家、地方和学校三级共同管理，而“校本课程”
主要由学校管理。
对比美国课程专家古德莱德曾提出不同层次、具有不同意义的五层次课程，综合实践活动课程虽然属于正式课程，是国家确定的课程，没有国家确定的课程标准和教材，它实际上是教师领悟的并在实际教育情境中开发的课程。
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