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均衡性是课程组织的另一个重要原则。
欧因斯坦与宏金斯认为，在一个均衡的课程里，学生有机会掌握知识，并内化及应用这些知识以适于他们的个人、社会和智性发展的学习目的。
[10]均衡性体现在很多方面，如我们现在的学校课程，到了高中阶段往往是分科的，如文理分流。
但过早的文理分流，会影响学生学习的均衡性，不利于他们个人今后的发展。
香港地区的课程改革，改变从中四（相当于我们的高一）开始的文、理、商分流，让学生可以选读他们感兴趣的科目，为日后的升学与就业开拓更多途径。
[11]
另外，也有学者指出课程的组织不均衡表现在大多数学校都是学科为本的课程组织，这样使学生的学习分割，而且过于注重知识的学习，忽略学生个人的经验与社会发展的需要。
[12]还有人用动态发展的角度来解释均衡性，如“今天所谓课程均衡未必等于明天的课程均衡，而时代的转变及社会意识形态的发展都是对课程均衡性的意义产生不同理解的原因。”
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可以看出，课程的均衡性比较复杂，但有学者尝试提出一些衡量课程组织是否均衡的标准。
如凯利（Kelly）提出三项均衡的标准：[14]课程应用整体性的发展而非零散的凑合；课程的均衡性可从多元化的角度去考虑，除了要传授的知识外，也应从学生、社会的角度来考虑应该包括的学习内容；要保持灵活与宽松，让不同的相关者，如学校、教师、学生都有权利去讨论与规划课程。
课程的均衡性还可以表现在哪些方面呢？奥利弗指出一些课程均衡性的原则，多以对立的形式呈现，可以在规划课程组织时作为较为明确的参考。
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学生中心和学科中心的课程；
社会和学习者的需要；
一般性和专门性的课程；
课程的宽度和深度；
智性、感性和心理动作技能三方面的均衡发展；
个人和整体教育体系的取向；
个人和大班教学法的均衡性；
教育革新和传统教育取向；
学科逻辑和学习心理的取向；
特殊学习者和非特殊学习者的需要；
学习能力较强的学习者和学习能力较逊的学习者的需要；
各种不同的教学方法、学习经验和教学策略的均衡；
时间、空间的迫切性及非迫切性学习；
工作与休憩的需要；
学校与社区的学习机会均等；
学校能容许不同的学科有均衡的发展空间；
能容许不同的学习领域如学术、职技、商业等范畴有均衡的发展；
学科之内的不同范畴有均衡的发展，如语文的读、写、听、说。
上述的这些原则，是有效地组织学习经验的基本指导准则。
要达到这些标准，有效地组织课程，还需要了解下面的问题。
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