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知识目标又分为陈述性知识目标和程序性知识目标。
陈述性知识目标是指需要学生对包括符号表征、概念、命题的掌握情况；程序性知识目标则是指学生对概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。
表现性评价在注重考察学籍学生较高层次能力的同时，也重视对基础性知识的掌握；学生能力发展目标包括：（1）综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题，能够将遇到的各种问题转化为清晰的、可解决的任务；（2）有效地占有信息，即能有效地运用各种信息收集技术和各种信息资源，能有效地解释所获得的信息，能准确地评估信息的价值；（3）有效地进行交流，即能够清晰、流畅地进行交流，能和相关人员进行沟通，能使用各种交流方法，能有目的地进行交流；（4）良好的合作性，即能够服务于团队的目标，能有效使用人际交往技能，能有效地维护团队的利益，在团队中能充当各种角色；（5）智力的特征，即具有自律性、创造性和批判性思维。
表现性评价目标的确定虽然要考虑到知识和能力两个方面，但应根据课程领域的性质及评价主题有所侧重。
譬如，如果是科学领域的校本课程开发，可以选择实验操作技能作为评价目标；如果是数学领域的校本课程开发，或许可以选择数学概念、数学技能作为评价目标；如果是社会领域的校本课程开发，可以选择批判探究技能作为评价目标。
第二，设计表现性评价任务。
表现性评价任务，就是在表现性评价过程中评价者要求评价对象完成的具体任务。
表现性评价实际上就是对学生在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评价。
表现性任务有不同的分类方法。
如根据任务给出的条件和限定的程度，可分为限制性任务和扩展性任务。
限制性任务主要评价学生对课程所要求的某些技能的掌握程度。
限制性任务结构性较强，所需时间相对较少，易于设计和进行评分控制。
传统的测验、考试属于限制性任务，较适用于拓展学科知识类校本课程的学生评价。
扩展性任务有利于评价学生的信息整合能力、创造性与创新能力、研究能力和实际动手能力。
林恩和格朗兰德（Gronlund）曾列举了限制性任务和表现性任务的典型例子以及可被评价的学习结果（见表6.4）。
表6.4限制性任务与扩展性任务的范例及评价领域[27]
根据学生完成表现性任务时情境的真实程度，可以将表现性任务划分为模拟性任务和真实性任务。
[28]模拟性任务要求学生在模拟情境下，完成与真实活动相同的动作或行为。
例如，模拟联合国、模拟法庭、模拟理财等活动，要求学生利用所学习的知识，解决日常生活中遇到的问题。
一般来说，在完成模拟性任务时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是他们知识面的宽窄程度、口头表达能力的高低、交流与合作能力的高低及其他非智力因素的发展水平等，都能较好地反映出来。
在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的知识和能力，是其在未来真实情境中表现的一种准备。
真实性任务的要点有两个：一是强调学生在真实情境中进行实际操作；二是要是工作片断，也就是要获取工作样本，以便更真实地评价学生的实际才能。
例如，一些技术设计类的校本课程，为了测量与评价学生技术设计制作的技能，教师可以选择在真实情境下进行。
真实性任务可以较为充分、全面地反映幼儿运用知识的能力、科学探究的能力及发展水平。
根据表现性任务的时间跨度，可以分为即时性任务和延时性任务。
即时性任务通常用来现场判断学生对某一知识领域校本课程的基本概念、程序、关系及思维技能的掌握情况。
在设计即时性任务时，提供评价材料可以有以下几种：（1）没有固定答案的开放式问题；（2）带有图片的资料；（3）包含文字信息的资料；（4）呈现各种数据的图表；（5）一个真实（或模拟）的案例。
[29]针对每一种情境，学生要做出相应的反应，比如，运用已掌握的知识对问题阐述自己的观点和见解，对图片进行描述和分析，对文字信息进行解释，对数据进行分析和计算，等等。
延时性任务一般是长期的、多目标的项目，经常要求学生用几个星期或整个学期的时间来完成。
一般情况下，任务驱动类、活动探究类、问题解决类的以某个项目为主题开发的校本课程学生评价需要对延时性任务做出阶段性的安排或给出分项目标，以便学生明确任务的性质，分配合理的时间与精力去完成任务。
同时，教师还应提供一些必要的“支架”
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