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一、校本课程开发背景下的课程领导
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（一）政策背景
2001年，我国基础教育启动第八次课程改革。
至今，课程改革经历十余年，“课改”
深入到我国各层次教育系统，对中国基础教育而言是深刻而广泛的。
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革刚要（试行）》（以下简称《纲要》）提出了三级课程管理体制：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级管理。”
[1]《纲要》提出了不同层次的课程管理及其功能（见表7.1）。
[2]
表7.1我国课程管理的层次及其功能摘要
教育名言
管理者把事情做正确，领导者做正确的事情。
——本尼斯
三级课程管理规定了各类课程的比例：国家课程占80%左右，地方课程占5%左右，校本开发课程占10%～15%左右。
[3]三级课程管理的政策背景，让地方和学校在课程上拥有更多的自主权。
校本开发课程作为国家课程和地方课程的重要补充，成为许多中小学，尤其是优质学校特色发展的突破口。
（二）理论背景
随后，我国教育理论界和学校实践中都刮起了一股“校本课程开发”
的热潮，在这股热潮中，许多学者开始关注“课程领导”
议题。
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