天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
教研员与教师在“课堂教学”
这一核心上的互动之外，教研员的另一大职责是与教师一起参与教研活动。
教研活动是围绕“教学”
的研究。
虽然不同的学者对教研员的角色定位有所不同，但两个共同的特征是“专业”
和“领导”
。
一方面，教研员作为领导者，其与学校领导、教育行政主管最突出的区别在于其专业性，其实际肩负着诸多专业引领、支持的责任，而行政管理则是一个相对附属的功能；另一方面，教研员作为专业者，其与普通教师最突出的区别在于其领导力，其并不需要从事一线教学，而要从研究、从理论等更高层次去指导教师的专业活动和专业发展。
[44]教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。
教研员不是研究者，虽然很多教研员具有很强的研究能力。
这两个特点决定了教研员要成为行走于理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践之间发挥中介作用。
[45]这些观点都体现出，教研员需要以专业为基础，在中小学老师的研究中发挥领导作用。
在中学，学科的特征更为明显，相关学科的教研员的作用更为突出学科性。
从研究的角度来看，教研员在研究的问题、研究方法、研究理论、研究结果各个环节都大有可为。
教师进行校本课程开发也可视为一项研究活动。
教研活动研究的问题大都源于真实情境的课堂教学，因此，教研员保持对课堂的敏感度很有必要。
教研员虽然担当一定的行政角色，但也需要保持与课堂的密切联系，理解教师的问题，了解学生的发展，使得自身的“专业性”
更加接地气。
在研究方法或理论方面，教师对教研员有一定的期许，教师认为教研员有比较宽广的眼界和专业素养，也有着比一线教师更为扎实的研究功底，因此教师期望教研员能够为他们提出专业的研究建议。
例如，行动研究中，虽然提倡教师自身作为研究者，但这也离不开外部的专业支持与建议，在这个过程中，教研员可以成为教师的合作伙伴，在研究中帮助教师。
教研员的领导，依托于教师而展开，教研员的研究也多依托于教师的教学，这是一个互惠互利的过程。
（三）以“服务”
为核心：教师专业发展
教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异，专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。
教研员的另一主要领导功能，是做好教师专业发展的领导者和服务者。
教师专业发展是长期而复杂的，教师个体之间的差别性也较大，教研员需要充分照顾到师资队伍的整体发展与个别差异。
卓平（2003）围绕教研员在教师专业发展中的作用，认为教研员可以从三个方面努力：（1）做教师专业发展的设计者；（2）做教师专业发展的促进者；（3）做教师专业发展的服务者。
具体而言，教研员可以与教师结成学习伙伴，做教育理论的实践者，与教师形成研究的共同体。
[46]
最后，一位一线教师总结的对教研员的“十盼十怕”
，[47]既发出一些值得警惕的信号，又为广大的教研员提供一些诚挚的建议。
这些一线教师的心声，或许有助于教研员在教学研究、指导、服务三个方面，更好地发挥领导的职责与功能。
一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员；五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员；六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只做几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！