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一、谁是学校课程领导者
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对于课程领导的主体，也存在很多种不同的看法，部分学者把校长、中层领导、教师作为课程领导者，部分学者以课程领导者为代称。
前文已经提到，校长仍然是学校中最关键的领导者；在校长之外，其他的领导者，在组织的发展中同样的发挥着领导功能。
课程领导者
指在学校中发挥领导功能的统称，不仅仅包括校长，同时包括其他的具有正式职位的领导者，如副校长、教研主任、学科组长等，还包括一些不具备行政职称的教师领导者，如具有专业权威的特级教师等。
（一）校长作为课程领导者
校长，是学校领导研究中最为核心的要素之一。
21世纪之前的教学领导基本上就是指校长个人的领导。
教学领导、转变型领导是教育领导。
在两类最主要的理论中，主要也是指校长的领导。
在进入21世纪之后，多元化的环境中，关注课程与教学事务的领导术语中，分享型领导颇具有影响力。
分享型领导，以一种综合的视角看待转变型领导与教学领导的关系，[48]在一定程度上结合了教学领导与转变型领导的主要特征。
转变型领导研究，被一些学者认为是当下分享型领导的理念基础。
普林迪（Printy）等人认为，转变型领导为当前的分享型领导提供了先行条件，但分享型领导在当前的背景下更加强调校长与教师在课程与教学事务上的合作。
[49]西方学者将校长领导行为进行了以下归纳，比较了学校领导中，三种主要的校长领导行为的理论框架及其维度。
表7.4不同类型校长领导行为的理论框架[50]
从以上三种领导理论的比较中可以看出，校长领导的行为可以分为五个维度：（1）学校愿景的沟通；（2）促进（学校成员的）专业成长；（3）建立共同体；（4）协**学有关项目；（5）与教师分享权力，实现教学领导功能。
虽然在术语上，我国学者多用“课程领导”
这一概念，学者们把领导理论引入到课程领域，继而也出现了有关的术语，如分享型课程领导、转变型课程领导等。
把校长领导行为的五个维度应用于课程发展中，可以概括出校长作为课程领导者的五个核心领导行为：（1）学校课程愿景的沟通与制定，结合学校的文化特色、学生特点、师资队伍、发展阶段、资源等实际情况，制定符合学校情境的课程发展目标，在这个过程中积极与学校的教师、学生进行沟通，制定分享型的课程愿景；（2）促进教师的专业成长，始终关注师资队伍的建设，关注教师个人的成长，为教师的专业发展提供多种多样的支持；（3）建立不同层面、不同学科的学习共同体，引领一种民主的组织文化，在学校群体之间引领一种积极、合作的学习文化，总结反思不同学科课程的特点；（4）课程体系的内在一致性，保障课程目标的实现，把“课程教学”
看作是学校发展的核心，规划学校课程体系，发展学校课程结构，与课程目标、学校资源等保持内在一致性；（5）与教师分享课程权利，尊重教师的专业性，对教师进行赋权，让教师参与课程决策，让教师承担领导功能。
（二）其他的课程领导者
虽然过去十年，教育领导领域逐渐淡化了校长个人的领导，批评校长“英雄式”
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