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“各州共同核心标准”
并没有提供具体内涵，而是留给各州或评量联盟进一步发展，其赞同与反对之声各有其见，但这项重大变革值得关注。
2.地方教育层级的课程主张
由于美国实施地方分权制，教育系统支配权集中在州政府。
教育标准的拟订，通常由州与地方政府依据实际需要，通过各种机制拟订。
如今，“各州共同核心标准（oandards，CCSS）”
将成为美国学生预备上大学与未来事业的一项共同化的标准，CCSS将帮助父母亲、教师了解到每一年学生应该学到些什么[23]。
以华盛顿哥伦比亚特区（Washington，D.C.）为例，其指出对于华府公立学校（DCPublicSchools）CCSS的重要性在于三点：（1）学生在高中毕业后必须能成功地进入大学就读，进入成功的生涯发展，然而仅有9%的中学毕业生能进入大学，而能在5年后完成高校资格；（2）CCSS的标准将使不同地方政府的教育质量达到一致的标准；（3）现在的教育标准使我们必须使用不同地方标准来比较不同的教育，而这会使得学生的表现无法跨到其他地区。
[24]CCSS的目标是：（1）确保学生们都能从学校到学校，地方到地方，获得相同的高质量的教育；（2）提供更好的机会分享经验，以及在跨州内有最好的实务。
在2012—2013学年，将着重在小学数学、专业发展及教育学的计划；2014—2015学年将着重在PARershipforAssessmentfeandCareers，学院和事业生涯阅读评量伙伴）的评量计划[25]。
美国地方教育层级的课程主张，重视从家庭到小区、地方到州政府教育质量的链接，透过评量系统的运作，确保学生在学校的教育质量，并确保学生“可以学到什么”
，以及“确定会学到什么”
。
3.学校层级的课程主张
21世纪课程发展必须基于精细的知识及学校层面来思考，我们必须考虑全班或国际化课程，而非仅停留在了解国家范围的课程，也必须考虑到所有人在所有年龄及工作、生活上能应用到的课程。
课程领导者的责任是确认学习的发生，必须在教室层级里去参与课程实施，而保证课程的效果。
美国总统奥巴马相信，孩子们是否能赢在未来，取决于教师是否在教室里好好教导学生，而美国在建造世界级教育系统时不能没有教室层级的教师，因此，美国将在未来大量投资教育，保障教师的工作及薪资[26]。
课程发展是一个持续为客户（学生）选择并设计学习的经验，通过一连串合作互惠的动态活动，实现其课程工作的基本步骤[27]：（1）视课程发展为一个循环或系统；（2）关注最一般的基础区域，包括四个关键的区域：社会、知识、人类发展和学习；（3）基于数据进行选择与决策；（4）在课程设计的过程中加入理论及新的计划。
美国华府公立学校的校本管理核心在于有效学校架构（Effeework，见表10.1），其核心重点就在教学与学习，强化教室内的教学，以及确认学校能持续发展，学生的学习成就能持续提升，所有的教师必须结合他们所教的学生，在合适的教室教学以改进学生社会情感技能与能力[28]。
有效学校架构（Effeework）有三个目标：给教师提供清楚而明确的期望；联结专业发展与支持；支持公平而透明的教育者评量系统。
[29]而这并非是一个计划（program）或课程，而是一种思考的方法。
[30]
表10.1教学和学习的架构
（二）美国校本课程的特点
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