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在孩子的生活环境中，提供一定的智力刺激是必要的，但盲目地增强智力刺激却是不利的。
这就会像把一个孩子用食品包围起来，只能让他食欲减退一样，过强的智力刺激只能使他的求知欲减退。
“过度教育”
的危害是显而易见的。
怎样才能谨防“过度教育”
呢？昀根本的是转变“教子观”
，以科学的观念引导家教实践。
——把孩子教育成独立的人。
别把孩子总看成成人不可分割的一部分，应该克服“一体感”
，明确家教的目的是把孩子培养成独立的人。
这样，需要的过分满足的问题，活动的过分干涉问题，就会得到解决，孩子也就能早日迎接独立的生活。
——把孩子教育成独特的人。
每一个人都是一个独特的人，这如同世上找不到完全相同的两片树叶一样。
每个孩子都应有自己的兴趣爱好，有自己的能力特长，有自己的个性特征。
有这样的观点，也就不至于搞过强的智力刺激，也就不至于一窝蜂地教孩子学钢琴，学画画，也就不至于都来逼迫孩子考试拿第一。
——把孩子教育成平常的人。
人成才的过程是智力因素与非智力因素相互作用并以非智力因素起主导作用的过程。
就智力因素说，国内外的研究一致表明，人的智力高低服从常态分布，就是说，人的智力很高或很低的都是少数，绝大多数是中等水平。
再就非智力因素说，其发展状况也是由很多因素制约，也是服从常态分布的。
就是说，人的非智力因素很好或很差的也是少数，绝大多数都是一般状况。
这样，智力因素与非智力因素相互作用的昀终结果也是服从常态分布的，必然是很好或很差的是少数，绝大多数是一般情况。
所以，所谓成才，昀终是成“高才”
或“低才”
者总是少数，绝大多数是“中才”
，是平常人。
我们接受了平凡，再满怀希望，更有助于孩子成长为大写的人。
—一把孩子教育成全面发展的人。
前述“过度教育”
的几种表现，归根结底是重智育轻德育，重智力因素开发轻非智力因素培养，是一种不全面的家教观。
因而，我们应该确立全面发展的素质教育的观点。
只要我们把孩子培养成有较高基本素质，有健康的身心发展，有健全个性的人，就是家教的成功。
如此，我们也就跳出了“过度教育”
的误区。
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