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“原则”
“技巧”
越来越有现代气息，但就是没有感动，既不教人如何感动别人，也不教人如何被感动。
许多的教育理论工作者们一再贩卖着一套套理论，殊不知没有了情感、没有了感动，就像人没有血液一样。
只有当我们有了感动，有了丰富的感知世界的情感，那些教育技巧与方法才是充满人性的，才是根植于人的人性光辉之上的，才是有价值的，才是可持续的。
我们的教育是需要感动的，因为教育归根结底是关于人的心灵的工作，它的使命就是促成人性的觉醒和潜能的发展。
当教育拥有了感动，我们的教师就会变得富有**，他们敞开心扉，随时准备感动学生和被学生感动，付出和获得都会使他们快乐和幸福，他们不断提升自己的亲和力，他们不断地把爱渗透到教学的每一个环节，冰冷的知识有了人性的温暖，生冷的课堂有了生机，教育的效果增强了。
感动会让受教育者的情感世界变得纯净，自觉自愿地接受教师的教化，对教师的严格要求亦不抗拒。
教师们一定要确信，当受教育者的情感闸门被打开以后，他们会站在大人和孩子的立场上，而非教育者和被教育者的立场上进行沟通、交流和共鸣，这是人类心灵之间的对话。
有了这样一个心灵的平台，感动会成为师生共同成长的能量源，它会令师生形成分享而不是自私、融合而不是孤立的社会交往观。
所有这一切都是教育的神圣理想，而要达成这一理想，我们需要感动的教育和教育的感动。
二、好的教育是能让教师感到幸福的教育
冷静地审视一下我们当下的教育，会越来越感到责任的沉重。
在快节奏的社会，我们有时候受“快餐式”
文化的影响，会陷入追求“短平快”
的旋涡，教育就显得过于“喧闹”
“时尚”
。
其实，在当下，我们并不缺冠之以各种名分的学校文化，缺的是对心灵文化的敬仰和激赏，对精神文化的崇拜和珍惜。
教育需要一份宁静的气质，这份宁静就是要我们从孩子们身心发育的自然规律出发，在教育和教学中不牵强附会、不矫揉造作、不世俗追风、不急于显山露水。
学生的身心发育需要一个过程，从出生到少年再到青年，要多久就得等多久，就像植物的生长一样，从开花到结果，再到瓜熟蒂落，有其自身的季节规律。
盖大棚，打激素，想尽快催熟采摘，有可能，但味道绝对不会地道。
教师的心境培育是十分重要的。
创办了日本第一所大学的福泽谕吉，是日本教育的灵魂人物，今天日本钞票最大面额是一万日元，上面的头像不是日本天皇，而是这个福泽谕吉，他曾说，“一个民族要崛起，要改变三个方面：第一是人心的改变，第二是政治制度的改变，第三是器物与经济的改变”
。
这三个方面的顺序，首先应该是心灵，再是政治，最后才是经济。
把这个顺序颠倒过来，表面上看是捷径，但最后是走不通的。
人心的改变只能寄希望于教育，而教育成效又必须寄希望于教师，我们需要给教师一个完整的精神世界，既有爱的上线，也有敬畏的底线，这种爱是恒久、是恩慈。
教师的爱是不嫉妒、不自夸、不张狂，不做恬不知耻之事，不轻易发怒，不计较得失，凡事相信，凡事盼望，永不止息。
这种敬畏是对生命及道德的尊重。
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