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依照最初设想，我们可以通过老师与学生一起对话、交谈的方式，在分享中令学生不断学习更多的经济学知识。
课程开设之初，我们还计划每个经济学家介绍完之后，由学生用一句话来简单地加以概括。
然后，将学生的智慧也融入课程之中，使本课程成为一个开放式的课程，在师生的共同努力下，让其不断完善与完美。
在课程实施的过程中，趣闻逸事这一环节的确调动了学生的学习热情，让学生对该经济学家产生了解的愿望，但“谈”
的过程则不尽如人意。
一方面，为了完成相应的教学目标，老师给学生交流的时间不多，更多强调的是自己的介绍与讲解；另一方面，学生对课程的准备与了解也不够，真正让其交流与分享时，往往对要谈论的经济学家不够了解，所以也谈不出什么有价值的内容。
反思一下本课程的实施，我们可以得到以下一些感受与启发，即一个成功的选修课应该具备的几方面的因素。
一是要强调互动性。
选修课本来就是一个展示学生才华、增长学生多方面才能的大舞台，所以必须将这个舞台充分交给学生。
如果说平时的课堂教学由于受到教学大纲的制约，学生无法也没有机会充分展示自己的个性与特长的话，选修课就是一个很好的平台。
对老师而言也是如此，很多教师的个人特长与人格魅力，在平时的课堂教学中没有充分施展的空间，但选修课就为其提供了一个这样的机会。
学生在选择时其实也已经考虑到自己的兴趣与特长了，因此，老师在课程实施过程中，一定要给予学生充分展现自己的机会，否则，学生就会载兴而来、败兴而归。
这里要注意的一个问题是，学生虽然有兴趣、有特长，但也需要课前准备，因此，老师要安排学生去准备，这样到展现的时候学生才会胸有成竹，老师与其他学生也才能有看点、有收获。
经济学家趣谈实施过程中一个重要的教训就是要给学生准备时间，如果有了准备，学生在交流时一定会有很多让我们惊喜的地方，因为缺少了这个环节，所以学生与老师在交流时就没什么精彩的发挥了，不仅老师失望，学生也失望。
而如果学生都做了充分的准备，在交谈的过程中就会有思维的碰撞，就会有灵感的交汇，也就会有创造性的成果与作品出现。
这样的选修课，不仅学生受益良多，老师也会从中受益匪浅。
二是要强调实践性与操作性。
理科类的选修课，如果能有机会让学生动手操作，一定要让学生亲自参与。
比如化学选修课，可以让学生自己动手制作饮料、制作洗涤剂；生物选修课，可以让学生自己动手酿造葡萄酒等。
通过自己的操作，将书本的知识变成现实的产品，学生的成就感大增，与此同时对知识的认同与理解也会得到深化。
文科类的选修课，如果可以让学生动手的时候，也可以大胆放手让学生自己去实践，比如可以让学生自己去搞个社会调查，或者进行某些研究所需要的数据统计等。
至于我们开设的经济学家趣谈，则可以考虑让学生自己动手收集相关资料，上课时让他们就自己的成果向同学们展示，甚至可以考虑让其他同学对某些问题进行质疑与辩论，这样的选修课，一定能更加锻炼学生，更好地提升他们各方面的能力。
三是要有积累。
作为选修课，没有现成的教学大纲，也没有成熟的教材，一切都要靠老师自己来设计与安排，因此，必须注意资料的积累。
一方面，通过积累，增加教学内容的丰富性与趣味性，在教学过程中可能会发现之前没有注意到的、非常有价值的教学资料与素材，需要及时将其保存下来，并在后来的教学过程中将其补充到教学中来。
另一方面，可以积累来自学生的智慧与成果。
如果说老师的教学内容是相对固定的，那么来自学生的智慧与灵感的作品则是无限丰富和多样的，若能将这些智慧的火花及时收集整理，经过一段时间，也一定会大大丰富课程的内容，增强课程的趣味性与人文性的。
就经济学家趣谈而言，要明确要求学生在每学习完一个经济学家后，必须用一句话来概括这个经济学家，每个学生都从不同角度去看待与评价一个经济学家，汇集起来，对这个经济学家的认识就一定会更加丰富、生动和准确。
并且在下次校本选修课中，如果将上届学生的评价与同学们进行分享，相信他们也一定会兴致盎然。
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