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这一模式侧重点是用“比较”
的方法来看待“同”
中之“异”
，重点是在研究“异”
。
同一课，不同教师、不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
具体流程是，科组（备课组）商定出相同的教学内容，由两个教师分别备课、上课，科组教师集体听课、评课，再由第三位教师专门负责研究“同”
和“异”
。
此模式关键在于第三位老师连续跟进两位上课老师的整个设计和上课的全过程，并对这些课进行对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后一起反思上这节课所经历的过程。
下面举例介绍“一课多磨”
的过程和步骤。
广附“课例研究”
——“一课多磨”
的具体步骤
第一步，教学设计阶段。
此阶段要求：1.试点教师先自己独立进行设计；2.在科组会上详细阐述自己的设计；3.科组老师发表意见，提出建议；4.试点教师结合本次会议上其他科组教师提出的建议，进行第二次课堂设计。
第一步的成果材料包括：1.教学设计的文字稿；2.科组会上老师的建议文字稿；3.第二次教学设计的文字稿，侧重点是对那些改进的地方要做详细的阐述。
第二步，课堂观察阶段。
根据第二次的课堂设计上研究课，科组全体成员听课、观察，全程录音、录像。
第二步的成果材料：课堂教学的录像材料。
第三步，召开反馈会议。
根据录像及录音材料，详细对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题，寻找设计与现实的差距。
第三步骤的成果材料包括：1.反馈会议上的老师发言及建议的文字稿；2.上课老师结合反馈的意见，所写的反思文本材料。
第四步，撰写课例研究报告。
由试点教师执笔，科组其他教师一道参与，所撰写的课例内容应包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等。
第四步骤的成果材料为“课例研究报告”
。
课例研究是广附多年来在教学模式上进行探索的结晶，广附将授课教师非常精彩的课例研究进行整理，印行了《课例研究报告选编》《同课异构案例精选》等书籍，供师生参考，它真正体现了资源共享和优势互补。
课例研究的主要目的是为了提高课堂教学质量及促进教师的成长，所有的操作都要围绕这两个目的进行。
因此在操作过程中不要求太理论化，而要注重实践操作，研究方式可以适当地变通。
譬如，可以以问题切入的方式探讨，也可以以如何上好一节课的角度来做课例研究，综合运用一课多磨、多课一模或同课异构等方式。
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