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三、教师专业化的历史进程
教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。
在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。
如：
《尸子》曰：“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”
《周易·系辞》记载：“神农氏制耒耜，教民农作。”
《孟子·滕文公上》载：“设为庠、序、学、校以教之。
庠者，养也；校者，教也；序者，射也。
夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。”
《礼记·王制》曰：“夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。
殷人养国老于右学；养庶老于左学。”
可见，在原始社会早期，原始部落的首领或有经验的人承担了教师的职责，奴隶社会早期则是由官吏兼任教师。
由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构进行专门训练。
其实，作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。
伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。
因此，可以说，教师专业化是一种动态的发展过程。
其发展变化的历程可分为非专门化、专门化、专业化三个大的发展阶段。
（一）教师非专门化阶段
在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。
教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的发布者。
教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。
制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助附加的外在力量，而内容过于简单也使得“教学方法”
的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。
因而，在这一时期，还不至于非有培养教师的教育机构不可，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育。
古代官学、私学等教育实体形成以后，教师从业有了一个资格问题。
一个人要做教师，至少应该掌握文字并使用文字。
这个要求在当时是很低的，基本上每个受过一点文字教育的人都可以做到。
因此，在早期的欧洲教育中，退伍军人、家庭主妇甚至有了一点儿文字知识的社会闲杂人员都可以充任教师。
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