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这一时期，由于学校主办者多样化，办学条件不同，教师的来源也不同，有的受教会控制的学校由教会雇用平民担任教师工作，有的学校由地方政府聘请教师，一些无力借他途谋生的人也往往投奔这一职业，靠教学维持生活，但很少有人以教师为专职。
在当时，教什么、何时教、怎么教都由教师说了算，质量也取决于教师的水平。
从整个社会来讲，教育还处于十分散漫的状态。
学校和教师的工作都没有什么统一的标准，人们对教育的需求并不强烈，也很少有人把教学作为自己的专门职业和终身职业，更谈不上对这个行业的人进行专门培训。
因此，当时教师职业的专业化程度十分有限。
在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：
（1）教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
（2）社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养人才的社会需求。
（二）教师职业的专门化阶段
教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面是由于社会发展所带来的独立师范教育的诞生。
随着普及义务教育和班级授课制的实施，人们对原来的教育表现了越来越强烈的不满。
人们已经认识到，一个有知识的人可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人也难以成为好的教师。
因此，设立专门的教师培训机构以培养专职的教师提上社会议事日程。
在这一背景下，1681年，法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
1695年，德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795年，法国在巴黎设公立师范学校，1810年，设高等师范学校。
1832年，法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。
1833年的《基佐法案》明确规定，各省均设师范学校一所。
从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
师范教育机构成立以后，教学开始作为一门专业，从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。
这些专门的师范教育机构不仅注重教师的教育内容，同时也重视教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学、心理学等方面的课程，开展教育实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。
师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”
以及教师职业专门化的开始。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：
（1）工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。
（2）广泛实施的普及教育、基础教育对师资的大量需求。
普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。
（三）教师职业专业化阶段
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