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由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设身处地地理解和关心学生。
他们更多地以自我为中心，关心能否向他人证明自己的能力，关注外界对其教学状况的评价。
解决生存问题是其关注的焦点。
3.职业承诺
新手型教师处于职业的探索阶段，职业承诺低。
由于正处于从学生转变为教师的适应阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂的控制上缺乏经验，在教学程序上比较刻板，所以新手型教师经常感到应付不暇。
在教学和工作中容易遭遇挫折，体验到比较强烈的失败感，成就感较低。
他们对教师职业所赋予的意义和责任认识还不深刻，对教师职业的感情常常摇摆不定。
因此，新手教师的职业承诺仍处于一种选择性的阶段和状态，职业承诺不稳定。
4.职业倦怠
新手型教师在教学和工作中一旦遭遇挫折，往往容易出现精神疲惫的状态。
他们体验到比较强烈的失败感，职业倦怠感较强。
（二）熟手型教师特征
1.教学策略
熟手型教师课中教学策略水平较高。
熟手型教师已经熟练掌握常规的教学操作程序，能够灵活运用各种教学策略，并能够根据课堂实际情况对教学计划和行为适当地做出调节和控制，课堂教学显得流畅、熟练。
由于熟手对教学内容和教学程序已经比较熟悉，课前的计划与准备已经熟练化和定型化，容易导致课前策略刻板、僵化，因此常常表现出对课前策略的重视不足。
在进行课后评价时，他们以学生为中心，关注学生的理解程度和兴趣；把注意力更多地集中于教学的内在价值上，主要以课堂教学是否成功作为评价标准。
但是，对于如何进一步提高教学质量关注不够，因此，熟手型教师还不善于进行课后反思。
2.工作动机
熟手型教师的成就目标已从新手的以成绩目标为主转化为以任务目标为主。
他们关注教学本身的价值和自身教学能力的提高，对教学问题的理解比新手更加深入；注重学生的理解、兴趣和学习效果。
但是，熟手型教师内部动机的自发性欠缺，教师的角色信念尚未牢固。
3.职业承诺
熟手型教师处于职业的高原阶段，职业承诺较低。
熟手型教师在这个阶段分化加剧。
经过了5—6年的教学生活，熟手型教师感受到了教师职业的单调重复、封闭繁杂、负荷重而报酬低等特点，职业自我满足感开始下降。
一部分熟手转而寻找更适合自己的职业；如果失败，只能很无奈地接受现实，得过且过。
4.职业倦怠
熟手型教师处于职业的高原期，容易产生烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪。
因此，熟手型教师是心理问题较多的一个群体。
家庭的负担、超负荷的工作量、严格的考核、工作的重复性和知识能力的停滞不前等因素都是导致教师职业倦怠的因素。
（三）专家型教师特征
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