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教师在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境。
在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动。
（二）教师是教育活动的组织者和管理者
一定的教学秩序是开展教学的前提。
尤其在今天大力提倡的合作学习、探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展。
（三）教师是学生学习的促进者
在当前形势下，由于学生的学习方式发生了巨大改变。
教师必须从过去仅作为知识传授者这一传统角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，不断地促进教师从训导者、管理者转向引导者、激励者。
教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。
（四）教师是学生的引领示范者
教师是学生人生的引路人。
教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为他们设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
新课程要求教师从过去的“道德说教者”
“道德偶像”
等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
教师本身也是示范者。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
所以，从古至今，都强**师要“为人师表，率先垂范”
，教师在学生面前要发挥好示范引领作用。
（五）教师是课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而是有10%～12%的课时量给了地方和学校来开发和实施。
与此同时增设了6%～8%的综合实践活动。
综合实践活动所采取的实施策略是，由国家制定实施指南，由学校和教师根据实际来选择和确定。
教学过程便成了课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
教师不再孤立于课程之外，教师的教育实践本身就是一种课程开发的过程。
如此一来，教师不仅仅是一个课程的忠实执行者，而在很大程度上成了课程的创造者和开发者。
（六）教师是教育科学的研究者
20世纪90年代以来，教师成为研究者已成为一种世界性潮流，教师不仅能传播知识，而且能通过自己的研究发现来创新知识，成为知识的发展与创造者。
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