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低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
6.研究者
教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。
这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。
二、传统教师观
关于教师的作用，韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”
从历史上来看，经历了以长者为师，到有文化知识者为师，再到教师是文化科学知识的传递者的演变过程。
在很长一段时间，教师职业角色的核心内涵就是：教师是社会上传播文化知识的人。
教师是社会上传播文化知识的人这一观念形成以后，教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位。
较为流行的话语是：教师是照亮学生的蜡烛；教师是人类灵魂的工程师；教师是园丁；教师要给学生一碗水，自己要有一桶水；等等。
这些观点被概括为“蜡烛论”
“工程师论”
“园丁论”
和“桶水论”
等。
关于教师在教育活动中的地位，“教师中心论”
曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教师中心论”
的代表人物。
这种观点强**师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。
“教师中心论”
最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。
三、课程改革背景下新的教师观
新课程背景下，教师要更新理念，转变职业角色，才能适应新形势的要求。
现代教师观既强**师的主导作用，又突出学生的主体地位。
在21世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色。
具体来讲，教师在教育活动中的角色和作用可概括为以下几种。
（一）教师是教学的设计者
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