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（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”
期，亦称“关键年龄”
（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
4.小学生情感和意志的特点
随着年龄的增长，小学生的情感逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重、希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
5.小学生性格的特点
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
6.小学生道德品质的特点
对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。
但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。
如分不清“勇敢”
和“冒险”
、“谨慎”
和“胆怯”
等。
在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。
在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。
从道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。
这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。
一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做事、控制自己的能力差。
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