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教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。
它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，实施课程改革应大力倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。
长期以来，基础教育最大的缺欠是把知识性甚至是强制性的知识学习看得过重，而忽视了对学生情感、情绪以及个性发展的关注。
实施新课程，教育的成功不能只是一部分人的成功，而应是所有学生的成功；不能是学生一时的成功，更应是学生一世的成功。
要充分尊重和重视学生的独特个性。
首先，教师必须具有鲜明的个性差异观，因材施教，使教学真正符合每个学生的实际需要。
其次，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人；学习过程也不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
教师必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的机会。
为此，教师要关注学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。
四、中小学生的发展特点
教育应以人的全面发展为出发点和基石。
教育首先要考虑到学生发展的需要，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，才能设计出适合学生学习的课程，促进学生健康成长。
下面就分别对中小学生的发展特点予以介绍。
（一）小学生的发展特点
1.小学生的注意特点
（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占优势
无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。
随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。
到五年级，小学生的有意注意已基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2.小学生感知觉和记忆的特点
随年龄增长，小学生感知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的感知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，感知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
小学生记忆的特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；由机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
3.小学生思维和想象的特点
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