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实验学校的439名中小学教师进行关于教师科学素养的问卷调查。
调查结果总的来看，目前中小学教师的科学素养状况总体达不到应有水平，在科学素养方面还存在着以下一些问题。
（一）教学观念和方法陈旧
在课堂教学中，教师的科学教育观念仍然比较淡薄，偏向传授科学知识，较少触及科学态度、科学精神领域。
教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学的教学方法；过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展。
（二）科学信息资源利用的局限性
部分教师只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。
现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。
（三）知识结构不合理
大量教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。
学科课程过深、过剩、过专。
基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，理科教师缺乏人文基础，文科教师缺乏科学基础。
重学科课程，轻教育理论课程。
缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。
（四）教师个人因素对科学素养的影响较大
学历、执教专业对教师科学素养的水平影响最大。
其余因素：年龄、教龄、性别、职级，影响依次递减。
这说明提高教师的科学素养关键在自身。
（五）科学素养水平在各个维度上的差异较大
教师在科学知识方面的平均得分情况较好，但在科学方法、科学性质方面的得分较低。
（六）科学素养对教学的影响
科学教育的目标必须通过教学过程才能实现。
虽然教师已接受新课程改革理念，如鼓励学生自主探究、积极参与，强调学生之间的合作及情感态度价值观方面的教育。
但运用在实际教学中时，大多数教师仍然采取竞争、竞赛、限制时间完成探究实验的做法。
大多数教师误把学生的想象当作科学探究。
（七）教师的创新意识和科研能力薄弱
在教育、教学活动中创新意识薄弱，科研能力缺乏，不能通过总结教育教学经验、教育实验、专题研究来展示教育教学规律的能力。
有87%以上的教师未达到每年发表一篇论文的指标，对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”
表示否定或模糊。
三、提高教师科学素养的途径和方法
提高教师科学素养是基础教育改革对教师的一项新要求，现阶段我国教师科学素养普遍较低。
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