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，“只有踏踏实实，认认真真地备好课，才能取得应有的教学效果。”
备好课是教师教学活动走向良性循环的起步环节。
上课是备课后的教学实践延伸，精心备课，才可能有精彩的课堂。
其实，影响课堂教学的因素很多，教师要上好课，备课只是基础，是预设，教师上课时还要有组织教学的能力，有面对学生生成的灵感和现场的教育机智等。
三、说课与上课的关系
说课是对上课中教与学行为的理性思考，它不仅要解决教什么、怎样教的问题，而且还要说出“为什么这样教”
等问题。
说课是备课后的提升，自然对上好课有着更高层次的驾驭作用。
说课与上课的对象不同，前者的对象是领导和同行，后者的对象是学生。
上课是教师消化教材、运用教材的过程，以学生的学习效果为评价标准；说课除了运用教材外，还要有相关的教育学、心理学的理论运用，它以教师整体素质为评价标准。
四、观课与评课的关系
观课是观课者在课堂现场的所有观察活动的总称。
评课是评价者在观课后的课堂教学评价。
观课需要通过评课或议课，才能使观课的延续功能得以实现。
加强观课前期培训，进行心理准备、专业职能准备和具体的技术准备，才能产生预期的评议效果。
备课、说课、上课、观课与评课的内在关系可用图8.1来表示。
图8.1备课、说课、上课、观课、评课内在机理图
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