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教师要了解现代教学的基本方法，熟悉教改中倡导的优化课堂教学的各种教学设计和教学策略。
在此基础上，以具体教学目标、教学内容和学生实际为依据选择教法，同时也要考虑教师自身特点和优势，选择与自己相适应的教法。
二是教法的优化组合与应用。
一堂课的教法是多种多样的，如何以“一法为主，他法辅之”
，教师要充分把握，这样才能体现主体效应与综合效应。
对青年教师来说，简单地模仿优秀教师的教法，可能效果并不理想，因为教师的素养层次不同，教学过程中的智慧应对能力也不同。
（二）“三寻”
策略——备课的方向性策略
“三寻”
是指教师在备课时，要“寻思路”
“寻方法、手段”
“寻讲练结合点”
。
“三寻”
策略适合具有一定教学经验的教师采用。
在熟练掌握“三知”
策略的基础上，教师要进一步提升用教材教的能力，形成教与学互促共进的态势。
1.寻思路
“寻思路”
主要指教师寻找课堂教学时的切入点、启动点，呈示点、沟通点，延伸点、拓展点等，然后以师生互动的各种方法，将课堂教学过程构成一个教与学的共同体。
切入点、启动点是新课导入的两个关键点。
奥苏伯尔认为，要促进新知识的学习，就要增强学习者认知结构和新知识的联系，即通过“教”
加强新旧知识的联系，才能把新知识纳入学习者原来具有的知识结构中。
通常所说的“新课导入”
就是寻找这种知识链中的衔接处。
许多教师在备课中创造性地设计了多样化的“导入”
，如提问导入、实践导入、直观导入、悬念导入、质疑导入、讨论导入等。
如果说，切入点是知识衔接的话，那么启动点便是兴趣的激发和思维的开启。
可见导入应兼备衔接与激趣两项功能。
呈示点是指新知识的呈现，是在已有知识基础上的生成与延伸。
教师在备课时要追求最便于学生理解和应用的呈示方法，一要考虑学生的年龄特征和不同发展阶段特点，二要组织最佳的学习序列。
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