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而沟通点主要是促进“教”
向“学”
的转换，教是为了学，教的思路和脉络要起到导学的作用，所有的认知、解读、感悟、体验都要让学生在活动中进行。
教师备课时不能局限于仅仅完成教学任务，无论是课的过程还是课的结尾，都应给学生生成、延伸与拓展的空间，要寻找延伸点与拓展点。
设计时应从如下几方面考虑：一是以本堂课的知识为基础，在学生“最近发展区”
内，提出一些挑战性问题让学生思考；二是为本学科拓展性或探究性学习提供一些思考题或案例；三是为下一节课的讲授提供知识准备或思维方向。
2.寻方法、手段
这并非单纯指教师讲课的方法问题，还包括指导学生认识、识记及各种思维训练与发展的方法。
也就是说，这里的方法已上升为“策略”
，方法为策略服务，方法之外还有媒体、教学形式与结构等才能形成策略。
而寻找为教学目标与内容服务的教学手段，主要指板书、教具学具设计与制作等。
3.寻讲练结合点
教师的教学是有目标指向的，以完成教学任务为宗旨，因此，随堂的巩固与熟练至关重要。
备课在备教、备学的同时，还要备讲与练的结合，随堂的听、说、读、写、计算与具体的操“练”
，都必须精心设计。
如语文课朗读与语感的随堂训练，数学课的答题、解题训练，理化课的实验操作训练等，都要求教师精心设计。
另外，讲练结合点不宜仅仅理解为问题的回答和习题的训练，其背后更有学科思维的训练和智力的开发。
（三）“三化”
策略——备课的方法技巧性策略
“三化”
策略是骨干教师或学科带头人所应具备的。
1.知识的结构化整理
首先，教师要把本堂课的知识点放到整本教材甚至本年段的整个知识体系中来备课，以便建立知识的链接，从而便于学生更好地进行知识建构。
这样做，教师一方面可以从高处审视知识体系，另一方面也可使自己在下一阶段教学时，更好地驾驭教材，提高教学质量。
其次，对课堂教学活动的内容、方法和过程，在设计时要呈示结构。
课堂教学不是按时间的延续而呈现的单线的信息传输，不是简单的认知活动，而是呈现立体的、结构状的知识体系与活跃的思维活动的组合，它要求教师所教的知识是系统的、成体系的。
最后，教师在对学科知识进行教学时，要努力构建知识的生成、过程体系和纵横网络的体系，其浅层的含义就是要整理知识，使知识结构化。
学生掌握了结构，就具备了解决不熟悉领域新问题的工具，促使学生思维方式产生变化。
这也是教学“三维目标”
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