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教师要有心理准备，不可拘泥于教案中的安排，巧妙利用意外或借助学生的智慧，会产生意想不到的教学效果。
当然，如果教师一味追求课堂上即时的“生成”
，又会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”
的现象。
因此，我们要理性地看待预设和生成，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的生成。
教师对学生积极的、正面的、价值高的生成要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的生成，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”
，回到预设的教学安排上来。
课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
2.体现生活化与经验
教材源于科学也源于生活，新课程把关注生活和经验作为编制原则。
教师要留心收集、整理、筛选源于生活的学科知识和辅助材料，并将其融入教学设计。
教师要努力做到：用生活创设情境；用生活引导学生解决一些问题；用文本知识服务于生活；用学科知识去创造“生活”
。
3.体现学习方式的转变
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立学生主体性的、多样化的学习方式，是新课程改革的核心任务。
这就要求教师构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
教师设计教案要从“教会学生学习”
的指导思想出发，把教学过程变成发挥学生的主体性、能动性、独特性，不断在教学情境中生成、张扬、发展、提升的过程，从以讲为主到以引导学生学习为主，促使学生“自主学习”
和“发现问题”
。
4.体现差异教学
现代学习方式的另一个特点是独特性，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。
独特性也意味着差异性、层次性。
把差异看成一种资源去开发和利用，正是新课程理念所倡导的。
教师可从如下几个方面构思；一是确立学生的个性与层次性意识，教案设计要体现各层次学生的接受能力；二是实行分层教学，至少关注A、B、C三个档次学生目标与过程的差异；三是可适当开展分层的课外辅导，分层布置作业与个别化批改。
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