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第四节观课
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观课又称听课或课堂观察，人们仍然习惯称为“听课”
。
其实，课堂上发生的教与学现象，仅靠耳朵听是远远不够的，我们要用多种感官去接受与收集信息、体悟课堂。
可见，把听课改为“观课”
更为贴切。
一、观课的内容
（一）观察教学目标实施与教材处理情况
课程目标与单元目标中虽有规范化要求，但在每堂课的施教中，教师要将其分解细化，要考虑是否在认知、情感、技能和个性发展等方面有所体现，是否将目标贯穿在教学各个环节、整个过程。
教材的处理主要看教师是否将教材“改造”
成可输出的教学信息。
（二）观察教学结构状况
教学结构主要包括各教学环节安排的有序性、有机性、流畅性；学生主体地位在教学各环节中的体现；教法与学法的和谐与统一等。
（三）观察教学手段的选择与运用
手段为目的服务，任何一种教学手段都有其优势与弱点，因此教学手段既要多样化又不能过于繁杂，使用现代教学手段的课，其教学效果不一定最佳。
观课中观察教学手段的使用，一是看其如何为教学内容服务，二是看教学手段使用的效率如何。
（四）观察课堂教学状态
教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态。
教师状态包括心理状态和外显性的言行举止。
教师的**与成功的愉悦感能大大提高教学的效果，恰如其分的言谈举止会使教学信息的“输出”
畅通，学生易于接受。
根据上述的观课内容，教师和教学研究人员在观课时既要听教师讲，也要看学生的学；既要观察教师的教学活动，也要观察师生之间、学生与学生之间的教与学的交流活动。
在操作层面上看，观课时主要把握以下两方面。
1.观察教师驾驭教材的个性特点，优化教学的综合能力
教材有它的系统性，又有学科与章节的特殊性。
教师在处理教材时，如果仅用共性代替个性，以一般取代特殊，那么教师的教学就没有风味，学生学得也没有兴趣，结果是教者谆谆，听者藐藐。
观课中，总体上要看教师是否从课的类型、教材类型、学生状况出发来处理教材，归纳起来，有以下几个“看”
。
（1）看课题的铺垫、导入、揭示是否能为解决主要矛盾服务。
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