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第一节教育研究概述
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一、教育研究的内涵
按照《现代汉语词典》的解释，研，即钻研；究，即仔细推求；研究，即探求事物的真相、性质、规律等。
由此分析，研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。
教育研究是指研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对教育现象和问题进行探究，以揭示教育的本质和规律、解决教育实践的问题、提高教育质量的活动。
教育研究的内涵可以从以下三个方面理解：第一，教育研究必须遵循科学的态度，运用科学的原理和方法进行研究；第二，教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程；第三，教育研究的目的在于发现和认识教育现象的本质和规律，从而更好地指导教育实践，提高教育质量。
教育研究人员既包括专业的教育研究人员，也包括教育行政管理人员，更包括一线的广大中小学教师。
随着教育改革的不断深化，教育研究的重要性日益凸显，中小学教师参与教育研究的积极性日益高涨，越来越成为教育研究的主力军。
中小学教师开展的教育研究与教育专家的研究存在一定的区别。
一般来说，专家研究侧重在描述和解释“是什么”
的问题，多为基础研究，中小学教师的教育研究直接指向教育实践，注重解决“怎么做”
，多为应用研究。
教育专家往往以旁观者的身份，置身于“教育之外”
研究教育，而中小学教师置身于“教育之中”
，是教育研究的参与者。
教育专家的研究更多的是“关于教育的研究”
，主要目的是促进教育理论的探索，中小学教师的研究是“为了教育的研究”
，主要目的是改进教育实际工作。
二、教育研究的类型
根据不同的维度，教育研究可以划分为多种不同的类别。
（一）基础研究和应用研究
根据研究的目的，教育研究可分为基础研究和应用研究。
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，它回答“是什么”
及“为什么”
的问题；应用研究的主要目的是应用或检验理论，解决教育实践中的问题，提高教育质量和效益，它回答“怎么办”
的问题。
在教育研究中，基础研究和应用研究都是重要的，两种研究常常互为补充。
一般来说，中小学教师更适合开展应用研究。
（二）定性研究和定量研究
根据研究方法的性质，教育研究分为定性研究和定量研究。
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