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更重要的是，这种普遍性教育根本不可能解决创业者在以后创业过程中遇到的差异化问题。
事实证明，任何事物一旦要强力推行，就必然会流于形式。
就好比说，《创业基础》课一旦成为大学生必修课，那就可以想见，必然会有许多学生特别是那些对创业根本不感兴趣的学生，只是为了拿学分而学。
更不用说，这门课一旦成为必修课，大学里哪里会有那么多老师来从事创业教学？到最后，就只能是流于形式、照本宣科，或者让学生“自学”
。
这就好比我国许多大学里都开有“作家班”
，你看从中出过哪个著名作家了？不用说作家韩寒没有上过作家班了，他甚至连高中都没毕业。
还有苹果电脑的创始人史蒂夫·乔布斯，他之所以会成为发明家、企业家，可是与学习《创业基础》课一点关系也没有。
教育规律认为，凡是学生不感兴趣的课程，都是低效或无效的。
2011年一项针对全国2000所高校发放的20万份问卷调查表明，2010年全国大学生的创业比例只有0.9%，初次创业成功率更是只有2.4%。
[4]按照当年全国630万大学毕业生的规模计算，全国的创业成功者也只有1000多人，5000人中有一个！
而这些热门的创业项目又是些什么呢？排在前三位的分别是“中小学教育”
、“互联网”
、“广告传媒等相关产业”
。
从资金来源看，这些创业资金80%是亲朋好友资助的，只有4%是吸引的风险投资，还有2%来自政府部门的资金支持。
[5]
什么叫“中小学教育”
？说穿了就是给中小学生做做“家教”
；而这些所谓“家教”
，又主要是辅导孩子做功课和复习考试，就是每天出一张考卷让孩子做做，然后讲评一下。
可以说，大学生的这种所谓“创业”
，一方面是自己“死读书”
的结果；另一方面也在培养别人的“死读书”
，与政府一贯倡导的创新性人才培养越来越远。
推而广之，我国的大学生创业项目都有一个共同点，那就是技术壁垒低，没什么技术含量。
相比之下，西方发达国家的大学生创业比例要比我们高得多，一般达到20%至30%。
一方面，这与他们的社会环境有关；另一方面，也与他们的大学教育有关。
例如在美国，美国的创业教育具有相当完备的体系，贯穿于小学、初中、高中、大专、本科、研究生正规教育。
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