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格雷院长曾预言：MIT对工程技术人员进行人文学科教育的做法，“很有可能对美国的教育产生深远的影响”
。
教育不仅仅是智力的发展，也是为生活做准备。
因而学生受教育的整体环境是重要的。
以培养工程技术人才为主的MIT，越来越重视文科教育，目的是为了学生毕业后能顺利地承担高级工作。
在MIT，通识教育与专业教育相结合，为本科生提供了一种平衡的教育。
MIT认为仅发展熟练的技术是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。
因而一种整合的教育计划仍是MIT本科教育的原则。
在MIT，“越少是越多”
指导着本科生课程的设置，给予学生基础知识以帮助他们进行终身的自我教育，更好地学习和掌握有限的基本概念与专业主题比掌握一堆事实更有助于培养未来的专家。
尽管内、外部的压力要求MIT拓宽课程，但MIT仍强调基本原理，不增加课程量。
与此同时，MIT对整体课程也不断地进行评定和修改，而不是仅仅增加需要的零散饭。
MIT已经进入了第二个百年，其总体规划的最重要特点是：进行建制上的改革，即重点发展若干跨学科研究中心。
在这项改革过程中，由斯特拉顿院长亲自指导下建立起来的电子研究实验室获得了成功，为建立某些跨系的实验室和研究中心提供了样板。
这些跨系的实验室和中心是基于这样一个事实建立起来的：新发现的科学通常总是跨越了传统的学科界限而存在，它们为理科和工科以及基础理论研究与应用的结合创造了条件，并且对二者均有裨益。
1966年霍华德·W.约翰逊任院长时说：“学院已经到了我们的社会乐于向它提出许多要求的阶段，即要求我们大量地解决有关教育、生活、地区开发、交通运输、商业和工业、医疗乃至国与国之间和平共处等全国民众共同关注的问题。”
麻省理工小百科
2007年最新报告指出麻省理工学院在对近代科学“革命”
的贡献目前世界第一，是目前21世纪培养诺贝尔奖得主最多的大学（过去六年共16位得主）;同一笔报告指出，哈佛大学对科学研究的贡献已在近年来衰弱了许多，而且哈佛传统的教学方法在21世纪已跟不上麻省理工的先端高科技教法。
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