天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
要真正成为一个研究中的观察者，必须具备以下条件。
第一，观察者必须经过培训。
观察者无论是专业人员（如心理学家），还是在被观察者所处的自然环境中与被观察者具有固定关联的个体（如教师、父母、同事或主管），或是被观察者本人，都必须经过培训，学会辨别出目标行为。
只有这样，才能在目标行为发生时及时记录下来。
培训的内容包括，先学习目标行为的定义，然后在研究者的监督下对行为进行观察与记录。
当观察者能可靠地对目标行为进行观察与记录时（在他们与研究者取得了很好的观察者信度之后），就可以在实际的观察阶段中记录目标行为了。
第二，观察者必须有时间观察和记录目标行为，并且愿意充当观察者的角色。
例如，一位教师可能被要求观察和记录他的一位学生的目标行为，但他可能不同意这样做，因为他的教学工作可能让他无法抽出时间充当观察者。
而在大多数案例中，让观察者在对正常工作影响不大的情况下，对被观测者的目标行为进行观察和记录是完全可能的。
3.观察地点与时间的选择
行为的出现往往与个体所处的环境有很大的关系，因此地点的选择非常重要，如智障儿童的自伤行为，当有大人在场，特别是父母或老师在场时，就比在独处时严重。
有些行为在改变过程中也需要全面观察才能更清楚地了解其改变的效果。
比如，训练有自闭倾向的儿童听从指令，研究者就应在不同环境下进行观察：在一对一个别训练中观察其对教师指令的反应，在游戏活动中观察其听从指令的表现，在熟悉的家庭环境中观察其对父母指令的反应等。
对行为的观察和记录地点一般分为两种，即自然环境或人为环境。
自然环境由一些发生目标行为的典型场所组成，人为环境一般是指观察者易控制和操作的环境。
如在教室中观察和记录一位学生的目标行为就是使用自然环境的一个例子，而在诊所的游戏室里对这个学生进行观察就是使用了人为环境，因为待在游戏室里通常并不是这个孩子日常活动的一部分。
一般来说在自然环境中的观察可能提供目标行为的更具代表性的例子；而在人为环境中，目标行为可能受到环境的影响，因而对目标行为的观察所提供的例子可能并不代表正常情形下该行为的情况。
然而，人为环境中的观察也有好处：它不但比自然环境更容易控制，而且影响行为的变量也更容易操作。
大多数行为出现的时间也是不确定的，也就是说行为并不是随时随地都在发生，特别是问题行为，如精神分裂患者的分裂行为。
另外，即使是随时随地可能发生的行为也不可能随时随地跟踪观察，况且也没有必要。
比如，一位口吃患者，可能一天中要发生几百次口吃，观察者不可能、也没必要把每次口吃情况都观察记录下来。
因此，根据被观察者的情况确定一个具体的时间段来对目标行为进行观察与记录就很有必要。
观察阶段就是观察者在一个具体的时间段中对目标行为进行观察与记录。
观察阶段一般选择在目标行为最可能发生的时段。
例如，如果医院的报告显示一位精神病患者最有可能在用餐前后出现分裂性的行为（定义为尖叫、踱步和辱骂其他病人等），那么观察阶段就会被确定在用餐时间。
可以通过从与被观察者的面谈中或其他人那里得到一些间接的评估信息来确定观察阶段最合适的时间。
观察阶段的时间还取决于被观察者的活动和偏好、对观察的限制情况以及当时观察人员的可用性。
但自我监视不受观察阶段的约束。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！