天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
（二）A─B─A设计
A—B—A设计是A—B设计的展开，它是紧接着实验处理阶段又引入了一段时间的基线条件。
此类设计因为实验处理在后期被取消，又可称为取消设计或删除设计。
除了从基线条件到实验处理条件再回到基线条件这一变化，实验设计的其他特征（如持续时间的长短、观测的次数）都保持不变。
与A—B设计相比，额外增加了基线条件的时间，实验结果模式得以扩展，因而实验的内部效度有所提高。
A—B—A设计中，时间是个常量，也就是说，每一基线阶段或实验处理阶段，所观测的次数都相同。
例如，有一学生的课堂行为极具消极性，表现为在课堂上连续而有破坏性地插嘴。
他的一位教师对其引起的破坏性情况进行了每周一次的记录。
这种行为持续了3个星期基本不变，这段时间可作为基线条件。
在接下来的3个星期里，教师对学生进行了每周两次的个别咨询，这些咨询作为实验处理，每周一和每周四各进行半小时。
3个星期以后，这种咨询暂时停止。
随后的3个星期，实验条件恢复到原来的基线条件，教师继续收集有关因变量的资料（整个星期中该学生造成破坏性情况的次数）。
这3个星期的基线条件与前一个基线条件相比较，没有明显变化，班级、观察老师所教学科等都保持相同。
这项研究的设计图表如图4-18所示。
图4-18A—B—A设计图表
在行为改变技术中，为了了解某种方法对治疗某种行为的有效性，或两者之间的因果关系，常采用这种模式。
例如，改变一些不易很快就消除的坏习惯（如咬指甲、上课聊天等行为）。
一方面，A－B－A设计的局限在于容易产生两种或两种以上的假设，无法确定实验效果。
仍然易受成熟等因素的影响。
另一方面，有些目标行为经实验处理学成之后，就不会回复到基准线的水平，不易验证自变量的影响，如好习惯、技能（学自行车）。
如果行为回到基线水平，还需恢复到行为处理阶段，这就是另一种设计方案，即A－B－A－B设计，也叫A1－B1－A2－B2设计。
（三）A－B－A－B（或称A1－B1－A2－B2）设计
A－B－A－B（或称A1－B1－A2－B2）设计又是在A—B—A设计基础上的扩展。
这样的设计增加了一段实验处理期，有了连续的观测值，而且基线条件和实验处理经历了两次循环，因此可以说，A—B—A—B设计与A—B和A—B—A设计相比，提高了内在效度。
A1代表第一个基线阶段（即基线期）内——就是说在没有行为实验处理的情况下——问题行为的出现率，经过系统的几次观察后可绘出曲线，从曲线上可以看出未经行为处理前问题行为出现的平均水平。
B1代表实验处理（或矫正）阶段（即处理期）。
将实验处理阶段的曲线和基线阶段的曲线进行比较，观察其上升或下降情况，可判断实验处理是否有效。
A2是第二个基线阶段（也叫还原期）——即在实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的自然情况。
B2是第二次引进实验处理时的行为变化情况（也叫再处理期）。
这一设计由于相当于重复了第一次的过程，因此也叫倒返实验设计。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！