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注：A1为基线观察阶段5天；B1为实施矫正游戏阶段11天；A2为基线观察阶段6天；B2为实施矫正游戏阶段6天。
图4-23改变儿童多动症的倒返实验设计
（四）案例分析
实验处理的结果显示利用倒返实验设计原理处理幼儿多动症行为是成功的。
同时这个研究也从实践方面探讨了非专业人员参与幼儿多动行为矫正的途径，研究方法和材料适合教师和家长操作，具有一定的实用价值。
案例二
沙燕（2003）沙燕.运用倒返实验矫正智残学生多动行为案例.特教花苑，2003.曾运用倒返实验矫正智残学生多动行为。
1.基线阶段（A1）。
这一阶段为期5天，不对被试陈某采取任何强化，只观察和记录每天数学课上多动行为发生的次数。
记录次数见表4-2。
表4-2发生次数记录表
2.实验处理阶段。
即强化阶段（B1）为期15天，利用各种强化策略影响被试陈某的多动行为。
实验处理阶段又分三个小阶段。
一是强化阶段I，每天给陈某14颗五角星（因为陈某在基线阶段每节课的多动行为平均次数为14次，五角星是陈某最喜欢的拥有性强化物），并告诉她，如果发生一次多动行为，就收回一颗，直到下课未被收回的五角星将全部归陈某所有。
此阶段持续5天。
二是强化阶段Ⅱ，此阶段的强化物为陈某最喜欢的食品：糖果。
强化时结合对良好行为的夸奖，第一天10分钟内陈某没有出现多动行为，就给1颗糖果；第二天15分钟，以此类推。
此阶段也持续5天。
三是强化阶段Ⅲ，告诉陈某如果每天数学课上多动行为少于5次，且每天逐渐减少，就能在课后玩积木、滑滑梯、看画册。
此阶段仍持续5天。
3.倒返阶段（A2），即还原期。
为期5天，不再给予实验处理的强化物。
4.再强化阶段（B2），即再处理阶段。
以糖果为强化物，继续矫正5天。
图4-24显示了被试陈某在接受行为改变方案过程中多动行为变化的情况。
图4-24矫正智残学生多动行为的倒返实验设计图
案例分析：从实验结果可以看见，A1阶段陈某每天上数学课时多动行为发生的平均次数为14.2次，B1I阶段的多动行为平均次数下降至6.2次，B1Ⅱ阶段平均次数下降至3.2次，B1Ⅲ阶段继续下降至2.4次。
到了A2阶段，撤除强化物，多动行为立即开始回升，平均每天为7次。
到了B2阶段，再引入强化物，多动行为又明显减少，平均每天为1.8次。
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