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四、逐变标准设计案例分析
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胡保国（2003）胡保国.行为矫正——对一个重度弱智儿童上课多动行为的矫正案例.湖南特殊教育，2003（6）.利用逐变标准设计对一个重度弱智儿童上课多动行为进行矫正。
（一）问题的提出
有意注意是一切教学和训练的基础和前提条件，学生有意注意持续时间的长短将直接影响教育和训练的效果。
重度弱智儿童的注意发展水平极低，课堂常规较差，这将严重影响授课的速度、进度、质量和效果。
对他们的不良行为进行矫正是非常必要的。
然而，弱智儿童的个体差异大，智力落后的成因、进程和预后都有很大的不同。
这就决定了对他们的矫正、训练和教育也必须区别对待。
（二）被矫正者问题分析
本实验被矫正者W，男，10岁，重度弱智，孩子跟父母一起生活，父母为工人，平时父母与孩子的交往不多，双休日偶尔还要上班。
在幼儿园和家里他几乎没有接受到什么教育。
当孩子有不良行为时，父母经常对他进行打骂，久而久之孩子形成了胆小、倔强、任性、散漫、多动的个性和习惯。
在上体育课时，不能准时集合，不能连续站5分钟听老师讲课，经常突然无故离开队伍，还经常“自娱自乐”
，严重影响课堂纪律。
虽然对他实施多种措施，但收效甚微。
现依据强化原理，用逐变标准设计法对其进行矫正实验，并采用逐步递减的矫正方法。
（三）方法的选择和实施
1.确定目标行为。
据观察，W在任何课上的课堂纪律都较差，多动行为发生频率高，但比较听班主任的话，为此选定班主任配合开展实验，观察、记录W每次课上多动行为发生的次数，并将一节体育课内多动行为发生次数不超过0次确定为目标行为；一个星期为一个实验段，连续5天达到标准才算通过。
2.方法的选定。
W任性、倔强又胆小，过度惩罚或不用惩罚都不合适。
同样，对其实施负强化法的难度也较大。
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