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观察发现，W喜欢听表扬他的话，喜欢跑动、玩纸牌等。
实验者采用正强化与惩罚相结合、逐步接近目标行为的方法进行矫正实验。
3.实验过程。
实验之前与W的家长取得联系，以取得家长的支持和配合。
每天家长送孩子上学时再三叮嘱W，在校要听老师的话；每天将孩子接回家时，对孩子的良好表现进行表扬和奖励。
矫正程序开始后，第一阶段为基线阶段（共5天），不给被矫正者任何强化物，只记录每节课多动行为发生的次数及期望行为发生的次数和持续时间。
第二阶段为实验处理阶段，每5天为一个小阶段。
在此阶段给予一定的强化物，并分为：即日强化物和阶段强化物两种。
即时强化物为口头表扬；阶段强化物分为7个阶段，强化物分别为1个篮球、1本故事书、1副纸牌、1个弹力球、10分钟拍皮球活动、玩游戏等，各阶段有所不同。
当W表现出期望行为时，给予口头表扬，同时告诉他，只要继续维持这种期望行为，就能取得到更多、更好的奖品。
上体育课时，每5分钟给一次奖励或批评，每节体育课下课后，再次对他进行小结性鼓励或批评。
当W表现出非期望行为时，给予口头批评，同时拿走他的一份奖品，予以惩罚。
表4-3列出了矫正阶段各个小阶段的期望行为。
第三阶段为维持阶段，这时不给予强化，只记录每节课多动行为发生的次数及期望行为发生次数和持续时间。
表4-3各阶段期望行为
（四）实验结果分析
实验进行得较为顺利，效果明显。
但由于被矫正行为是多年形成的，已经根深蒂固，而且容易受到班内其他同学的影响等多方面的原因，无法达到0次的目标。
但矫正程序还是成功的，经过矫正，W上课多动行为发生频率明显降低。
本章摘要
1.行为改变技术中可以利用的研究设计包括倒返实验设计、多项基线设计、逐变标准设计，这些设计都具有测量的可靠性、测量的重复性及其情境的描述性等特点。
2.行为改变实验步骤包括基线阶段、处理阶段、追踪阶段三个基本阶段。
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