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在列举“终点行为”
时，应少用一些意义空洞的字眼，如“知道”
“了解”
“真正地了解”
“欣赏”
“享受”
“相信”
“确信”
等；而多用一些意义较为确定的字眼，如“写出”
“区别”
“读出”
“背出”
“列出”
“列举”
“造句”
“比较”
“对照”
等。
下面就介绍几则较为具体而确切的“终点行为”
或“教学目标”
。
例1：使智能不足儿童从五种不同颜色的方块（如红、黄、绿、蓝、白等色）中，百分之九十以上能正确地检出红色与绿色的方块。
例2：指导智能不足儿童能够对各种具体物体（如钢笔、木块及钱币等），完全正确地比较大小或长短。
例3：帮助智能不足儿童能够完全正确地写出1～20的阿拉伯数字。
例4：训练自闭症儿童在一个月的训练期间里，每分钟撞头的次数自20次降低到5次。
例5：帮助一位情绪困扰儿童在每天抽检一节课的观察期间内，擅自离开座位的次数从往常的10次降低到5次以下。
从分析以上5项终点行为的实例中可以得知：终点行为的叙述应包括以下三个要素：①明确指出并命名全部的行为；②注明这项行为的改变方向，如例1到例3是增进该项行为，例4和例5是减弱该项行为；③确定成功的标准，如百分之九十正确或完全正确等。
这些行为训练方案中的“终点行为”
，叙述越明确而具体，该项训练的重点也就越明显；重点越明显，则越容易遵循，训练结果自然也就越容易收到预期效果。
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