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三、运用行为塑造的注意事项
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为了使行为塑造的过程能顺利进行，按预期时间达到理想的目标行为，应注意以下几点。
（一）终点目标行为的可行性与可操作性
尽管通过行为塑造可以建立一种新行为，但也并不是说塑造者想要建立起什么样的目标行为就能通过行为塑造达成什么样的目标行为。
目标行为的确立要根据塑造对象的身心发展特点来制定。
如有人要想训练一个严重智障儿童的技能行为，于是制订了一个塑造计划，其目标行为是学会骑自行车，这一目标行为就不具有可行性，难以达到目标，白白浪费时间。
因为这一目标行为违背了该智障儿童的身心发展规律。
同时在确定目标行为时，要具体、准确，使其具有操作性，以便不同人员都能进行同一终点目标行为的操作。
如父母对婴幼儿会说话、会走路的塑造，多是确定“能说一两个句子”
“能独自连续走上几步”
为终点目标行为，而不是笼统的“会说话”
“会走路”
。
（二）评估标准的多样性与准确性
在行为塑造过程中，有许多不同的趋近目标行为，而且必须是在熟练掌握上一个趋近目标行为的基础上才能进入下一个趋近目标行为的训练。
那么如何来评估每一个趋近目标行为的掌握程度呢？应该说不同的趋近目标行为有不同的评估标准，要根据具体情况来定。
如在对鸽子认字的训练中，可以通过鸽子开红色灯啄红木牌的次数来定，如果开了10次红灯鸽子有6次都啄了红木牌，就可以开始对其进行开黄色的灯啄黄木牌的训练了。
但下面这个例子就不能根据“做了10次通过了6次”
这样的标准来评估了。
比如，父母想要塑造孩子的利他行为，最终学会关心他人。
第一步应让孩子做到，孩子吃他喜欢的东西时先询问家里的大人要不要吃；第二步应让孩子做到，真的将东西给家里的大人吃；第三步再扩展到给邻居的孩子或大人吃。
如此下去，一步步接近并达到期望的行为目标。
此时，父母在确定每一步的完成标准时，就应以“通过与未通过”
为标准，如果孩子在第一步时询问了大人，虽然没真的把糖果给大人，也达到了第一步标准应予以表扬。
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