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但是，如果当思艺第一次或第二次带回不属于自己的东西时，问清楚东西的来源，如果真是拿了他人的东西，了解他这样做的动机，并给他讲明他人的东西不能随便拿，特别是不能在别人不知道的情况下悄悄拿走，这样多讲几次后，也许就没有后面的不良行为的发生了。
（三）塑造原理在课堂教学中的误用
1.案例呈现
黄老师是一位新老师，教小学一年级语文。
他教学认真，工作努力。
可是，上课还没一个月，他就有辞职的念头了，因为他上课时的课堂就像闹市，“老师，我！
我！”
的叫声此起彼伏。
这是怎么回事呢？有经验的校长通过门缝观察了不到十分钟就发现了问题所在。
黄老师提问，当A同学举手没有点到他时，他就叫着“老师，我！”
黄老师就叫他回答，接着黄老师在相同的情况下，点B同学回答，C同学也是如此，D同学也不甘落后，就这样，整个课堂就成了闹市。
2.分析
由于黄老师指定回答的儿童是举手叫声很大的对象，使班上的学生领悟出，叫声大与被叫到间的联结关系，只要喊叫“我！
我！”
都可能获得满意的结果，于是强化了叫喊的声音，同学竞相效仿，当然课堂就如闹市了。
其实，黄老师只需要指定举手而不叫喊的学生回答问题，并对那些在指定的学生回答前抢答的学生进行一定的惩罚，就可使课堂安静有序了。
（四）误用塑造，养成懒惰习惯的案例分析
1.案例呈现
芳芳家里的每一个人，都必须做一些事，芳芳的工作是摆餐具，她以自己能负责把餐具都摆好为荣。
有一天，芳芳忘记在爸爸碟子边放一把叉子，爸爸说：“芳芳，我自己来，没关系的。”
几天后，芳芳又忘记了铺好桌布，爸爸又替她做了。
有时候，芳芳回来得较迟，爸爸就替她把整个桌子的餐具都摆好。
因此，芳芳就无法以摆餐具为荣了。
此后，她就懒得负责任地摆餐具了，而且事事都需要家人的督促或者提醒才去做。
即使当她想做好某件事时，她也经常很草率或者没有做好就离开了。
2.分析
芳芳爸爸的行为是出于对女儿的爱，却没想到在不经意间培养出了女儿的懒惰行为。
由此可见，爱也是要讲究方式方法的。
如果爸爸一直不去代劳，而是坚持让芳芳无论何时、无论在什么情况下，都要自己完成规定的任务，芳芳也就不会出现不负责任或懒惰的现象了。
本章摘要
1.行为塑造是对目前所没有的目标行为的一系列连续趋近动作的不断强化，直到个体最终能经常地做出目标行为。
2.行为塑造的过程是把复杂行为阶段化，然后逐一加以依次强化的过程。
3.行为塑造具有关联的阶段性、逐步渐进性、兼用了强化与消退策略等特点。
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