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欧老师今年任教小学四年级的自然课。
小学自然课有部分实验，如何上好实验课对于巩固学生所学的知识，加强理论和实践的结合，提高学习兴趣具有很大的积极作用。
但实验课不同于一般的理论课，它所涉及的条目较多，如果处理不好其中任何一个环节，就会影响整个实验效果。
由于实验器材有限，欧老师将全班学生分为两批进行，欧老师还列出了以下步骤，使大家有条理地进行实验：①按学号分组依次走入实验室；②听老师介绍在实验中需要用到的实验用品；③老师给所有学生示范一次实验过程；④老师先做第一步，要求学生跟着做；⑤接着做第二步，要求学生跟着做；⑥直至所有的步骤完成，之后再要求学生独立完成一次实验。
学生们在欧老师的带领下依次将所有的步骤完成，大部分学生都学会了这次的实验操作。
但实验后的整个实验室杂乱无章，没有一个人留下来收拾。
整个实验室充满了一股难闻的气味，给下一批学生的正常实验带来了一定的阻碍。
2.分析
小学生年龄较小，自然课中的某些实验器材还可能存在一定的安全隐患。
欧老师只关注了如何使学生们正确有效地操作实验，而对于实验后的处理问题并不涉及。
这样还容易导致学生养成没有责任心的坏习惯。
在行为步骤的设计中，应每次都要安排学生轮流整理实验室，每个人所使用过的实验器材应自己负责归还到原来的地方。
（四）智能障碍儿童生活技能训练的案例分析
1.案例呈现
小林是一个重度智能障碍的6岁儿童，他至今还不会正确地刷牙，每天早上起来都要老师在旁边手把手教他，而且每天早上花费的时间也很长。
老师决定采用逆向链锁的原理来教会他刷牙。
整个刷牙行为被分解为以下4个步骤：①把牙膏挤在牙刷上；②接一杯子水，嘴巴里含着一口水，不要吞进去；③用牙刷刷牙；④刷完后冲漱。
实施几天后，发现小林还是不会正确地刷牙，而且每次还把水弄得满地都是。
2.分析
这个案例中的任务分析，所确定的链锁行为的各个步骤必须足够简单，使儿童没多大困难就可以学会。
小林是个重度智能障碍的6岁儿童，接受能力比一般的儿童要低，所以更应简单；在刷牙时，应避免把水弄得满地都是。
我们可以将第③步分解成先刷上下，再刷左右，先刷外面，再刷里面等。
只有这样才能顺利完成训练。
刷完之后，如果把水弄洒了应要求他做好清洁。
本章摘要
1.链锁是一种通过对刺激——反应链（S-R链）的正强化而建立终点行为的训练方法。
刺激——反应链也叫行为链，就是由很多按照顺序发生的辨别刺激（SD）和反应（R）组成的行为。
当某种刺激出现时发生特定反应，这种反应能得到强化，这个刺激就叫这个反应的辨别刺激（SD）。
一个辨别刺激（SD）可以引发特定的R，形成一个S-R环节。
刺激——反应链由一系列的S-R环节依次组成。
链锁原理正是通过对S-R链的正强化来建立和增进新行为的。
2.链锁性行为可分为同质链锁性行为和异质链锁性行为。
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