天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
当家人发现孩子不再任意乱发脾气，能逐渐独自玩玩具后，就会因训练后的成效而高兴，从而也进一步增强对孩子实施训练的信心。
孩子的目标行为也将逐渐从家里向其他非训练情境中转移，即目标行为因此而得以类化。
3.适当地运用不固定的强化方式也可产生类化作用
在强化分配方式中，一般认为新行为的建立之初应运用固定的强化分配方式，但要想维持这一行为，必须逐渐改用不固定的强化分配方式（包括不固定比率与不固定时距强化方式）。
尤其是在日常生活情境里，更需实施不固定强化分配方式来维护终点行为。
比如，小华在学校培养了尊敬师长的礼节后，当他在校外看到认识的王伯伯、李奶奶，也会礼貌地招呼“王伯伯，您好！”
“李奶奶，您好！”
时，如果他们能偶尔赞扬他，说“小华真有礼貌！”
或“小华真是个好孩子！”
之类的话，就是一种不固定比率的强化方式，这种强化方式对于行为的类化有相当的激励作用。
4.运用强化物的自然属性可以促进类化
如果强化物的自然属性本身是利于类化的，那么类化就容易发展、保持或促进；否则类化行为就会受阻。
比如，在准备教给生活在福利院的残疾儿童娱乐技能时，首先应该考虑的是选择那些在他们生活区域内可以开展的娱乐项目，这样他们才会有机会从事这些活动并得到强化；如果教给他们那些无法得到强化或没有机会参与的娱乐项目，这些娱乐技能就不太可能类化到活动中去。
（二）训练时纳入各种相关的刺激种类和情境
训练时纳入各种相关的刺激和情境来促进类化，是指尽可能多地利用各种刺激物和各种刺激场景来促进类化，或利用一般性刺激促进类化，同时，还可以教授一些功能相当的反应来促进类化。
1.通过尽可能多地纳入各种相关的刺激种类和情境来促进类化
由于类化行为受刺激种类和情境数量的影响，因此，为了促进类化行为，我们可以在训练时尽可能多地纳入各种相关的训练种类和情境。
也就是说，如果使学习者在对多种相关刺**境（刺激范例）中受到进行正确的训练，那么行为就更可能类化到所有的相关刺**境中去。
如在对孩子进行防诱拐技能训练时，在训练中设计出各种**条件或**场景，让孩子在各种场景、各种**下都能做出正确的反应，这样当他们真的遇到诱拐时，这些防诱拐技能才有可能类化到实际的情境中。
2.利用一般性刺激促进类化
如果训练和非训练情境具有某些共同的特征或刺激，则类化就比较容易发生。
这一方法与各种相关的刺**境纳入的方法相似，但这种方法在训练时对非训练情境中的某些方面（一种物理的或社会的刺激）加以应用。
例如，当训练者对孩子进行防诱拐训练时纳入相关的范例或情境。
如果训练场所转移到外面（如游乐场），就纳入了一种一般性的物理刺激，因为室外是诱拐很可能会发生的地方。
3.教授一些功能相当的反应来促进类化
除了在训练时纳入各种刺激和一般性刺激外，还可教给个体一些可以引起相同结果的反应方式。
可以引起相同结果的不同反应称为功能相当反应（funallyequivalentresponses）。
也就是说，每种反应对个体产生的功能是一样的。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！