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二、类化原理的运用原则
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为了让训练情境中所培养的良好行为能够有效而长期地类化到实际生活情境中去，为了让教学情境中所教授的知识能类化到其他相关知识的学习，在类化原理的实际运用中，应遵循以下一些原则。
（一）目标行为的有用易达原则
教育或行为改变都应选择那些对学习者或受训者显然有用、而且又容易在自然的生活环境里获得增强的行为作目标行为。
只有这样，学习者或受训者才能通过尝到目标行为的好处，进一步促进类化。
如果目标行为在日常生活中或学习中运用不多，学习者或受训者很少能体会到目标行为的好处，他们进行类化的积极性就会降低，类化行为发生的可能性就会减少。
同样，如果目标行为难度过大，学习者或受训者实施起来觉得很困难，也会降低类化行为的实施。
如英语单词的学习，如果教师在第一次听写时，就让初学者一次听写20个单词，学生觉得记起来很困难，第二次就有可能放弃；如果在第一次听写时只写5个单词，学生觉得很轻松，在第二次或以后听写时就不太可能放弃，即使有时增加几个单词，也能继续坚持听写练习，这样类化行为不仅得以产生而且得到增强。
（二）训练情境的相似性原则
在选择训练情境时，尽量考虑选用目标行为容易发生的自然生活环境为训练情境。
训练情境若无法与自然生活环境完全一致，至少也应该越相似越好。
如对孩子进行防诱拐训练，就可在游乐园、电影院、溜冰场、校门外等场所进行，因为这些地方是诱拐行为容易发生的地方，与自然生活情境是一致的。
（三）塑造过程的循序渐进原则
在对目标行为进行塑造时，尽可能多地利用几种适当的情境，连续性地分段塑造。
塑造过程应当是由易到难、由简到繁的循序渐进过程。
如教孩子认识英文单词“egg”
时，就可先写在卡片上，先教读几遍后让孩子读。
轮到孩子自己读时，刚开始他可能读不出，这时教授者就可先提示一个音［e］，这样孩子就有可能读出。
通过多次训练后，孩子只要一看见“egg”
，就能正确读出这个单词。
然后，就可对孩子进行单词的意义教学。
刚开始孩子看到这个单词不知道意义，就可把实物与英文单词结合起来教学，直到孩子不通过实物提示也能说出“egg”
这个单词的汉语意思。
最后类化到无论什么地方看到“蛋”
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