天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
，都能想到或说出英文的“egg”
；或者无论在什么书上、广告牌上看到“egg”
都能想到就是汉语的“蛋”
。
这当中，从提示到不提示，从读音到意义的教学就是一个由易到难、由简到繁的循序渐进的塑造过程。
（四）训练情境中强化次数渐减原则
一般说来，训练时使用的训练情境在不发生改变的情况下，在训练情境中所使用的强化次数应当逐渐减少，一直减少到比自然情境里所能获取的强化次数还少为止。
只有这样，受训者才能摆脱训练情境，融入到自然情境中去。
如上例中提到的对“egg”
一词的教学，发音和展示实物的提示就是一种强化行为。
如果在孩子学习过程中不把这一强化行为的次数逐渐减少，孩子就无法独立学会发音和知道其汉语意思。
但是，当训练情境发生改变时，就应当增加强化次数，这样才能使受训者对辨认新训练情境与旧训练情境的不同，有一个适应的过程，从而避免受训者因受训情境的改变而发生的怠慢情绪或倾向。
（五）情境转换期的促进力量增强原则
在促进目标行为从训练情境类化到自然生活情境的早期阶段，首先应确认是否有足够的强化力量，使目标行为能够维持在自然生活情境里。
在必要的时候，还得通过对与培养受训者的目标行为有关联的人物（如父母或师长）的指导，增强情境转换期的促进力量。
最后，应随着类化成效的增加而逐渐撤退强化力量。
如对孩子礼貌行为的培养，就需要在情境转换期的促进力量来强化。
（六）促进类化行为应遵循道德原则
促进类化现象虽然是评价行为改变方案成效的一个重要项目，但不应该促成不适当的类化，特别是违背道德标准的类化。
如在训练情境里，训练智能不足儿童要懂得礼貌。
训练后，如果他能对师长及同学表示亲近和礼貌行为，自然就达到了理想的目标行为。
但如果在放学的路上对陌生人也表示亲近甚至随便拥抱，就有可能对他自己或他人造成伤害。
因此，在运用类化原理来改变受训者的行为时，应防止误用，特别是不应该有意识地造成违背道德的行为。
如华生利用条件反应学习历程将一位幼儿塑造成极端害怕老鼠，后来类化到不但怕老鼠，连其他小动物，如小白兔、小狗等也怕的结果，是极为不道德的。
在生活中，父母、教师和其他成人常常也有意或无意地塑造了儿童怕动物、怕黑暗、怕学校、怕回家等焦虑症状。
这是成年人应当注意和尽量避免的地方。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！