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根据思维过程的凭借物，可将思维分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
1岁前的儿童有初步的思维（新生儿自发胳膊运动中有32%的行为不但具有明确目的，而且具有问题解决性质）。
1岁后儿童的认识开始具有一定的概括性，可以将物体按不同的颜色、大小、形状等外部特征加以分类。
1～3岁儿童的思维处于直觉行动思维阶段，其行为不具有计划性和预见性。
比如他们在画画时不会事先考虑画什么，而是画出来像什么就是什么。
在集体游戏中这个阶段的儿童也无法先分好角色再进行游戏。
3～6岁儿童思维的典型方式是具体形象思维。
主要表现为：思维内容的具体性（能够掌握代表实际东西的概念）、思维过程的形象性（如让幼儿算数“3+2等于几”
，幼儿难以算出。
但如果说3个苹果加2个苹果是几个苹果，幼儿就比较容易回答）、思维的表面性和自我中心特点（幼儿在认识事物时，以自己的身体、动作或观念作为认识的起点或原因的倾向）到了幼儿晚期儿童出现了抽象逻辑思维的萌芽。
这时儿童自我中心的特点逐渐消除，即开始“去自我中心化”
。
儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”
观念，开始理解事物的相对性。
（六）想象的发展
想象（imagination）是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。
2岁以后儿童的想象力迅速发展，出现了象征性游戏。
但此时的想象还属于无意想象，这种想象没有预定目的，往往是外界事物引起其想象。
3～6岁是想象最为活跃的时期。
此时的想象常常脱离现实或与现实相混淆。
他们常常把自己想象的事情当成真实的事情。
尤其是小班幼儿，有时把想象表象和记忆表象相混淆，如心里渴望妈妈给自己买某个玩具，想得多了，在头脑中留下深刻印象，有时在和小朋友聊天时说出自己有这个玩具，这种情况并不是撒谎，而是认识水平不高造成的。
3～6岁儿童的有意想象和创造想象开始萌芽。
幼儿创造想象的水平随着其生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高而提高。
小班幼儿的想象常常受知觉形象局限，他们的想象往往是在原型上加上一个东西，如给小兔加上翅膀，变成小飞兔。
大班幼儿已经能够完成想象画，想象的创造性水平也更高。
二、学前儿童语言的发展
言语（speech）是人们在交际中对语言的运用，它是理解语言和用语言来表达思想的过程。
人的语言发展早于开口说话。
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