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在同伴性别的选择上开始表现出性别分离，女孩在2岁时已经喜欢与同性玩耍，3岁的男孩稳定地选择男孩作为玩伴。
在交往人数上，女孩交往比较集中，她们不太愿意处在三者或三者以上的团体中；而男孩则会不断扩大交际网。
随着年龄增长，幼儿同伴交往的社会性水平不断提高。
他们最初交往的目的是为了获取玩具或寻求帮助，后来就越来越倾向于同伴本身。
3～4岁时，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有了显著增长，单独游戏减少，群体游戏增加。
二、性别角色的发展
性别角色（sex-role）是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征，包括男女不同性别所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
性别角色不是性别本身所固有的，它是在生物性别的基础上经过社会化的过程发展起来的。
性别角色的发展主要包括性别概念发展、性别角色观发展和性别化行为模式发展三个阶段。
（一）性别概念发展
儿童的性别概念中最核心的问题是性别恒常性（geancy），即“对性别基于生物特性的永久特征的认识，它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣着、活动的变化而变化”
。
科尔伯格根据儿童认知发展水平将儿童性别恒常性的发展分为三个阶段：性别认同、性别稳定性和性别一致性。
[4]性别认同（gey）也称性别同一性，是儿童对自己和他人性别的正确标定，理解男性、女性相关词汇；性别稳定性（geability）是指儿童对人一生性别保持不变的认识，如能正确回答“当你长大后要当妈妈还是爸爸。”
；性别一致性（geency）是指儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。
当儿童获得性别一致性后，就意味着儿童完全获得了性别恒常性。
儿童在2～3岁时形成性别认同，4岁时产生性别稳定性，5～7岁获得性别一致性。
[5]
（二）性别角色观发展
性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认识和理解。
儿童的性别角色观经历了一系列发展变化的过程。
儿童在知道自己是男孩或女孩时，就具有相当多的社会对男、女性的期望的知识，形成了对性别行为模式的认识和理解。
开始出现性别刻板印象。
这种性别刻板印象包括角色行为、职业、特质和身体外貌等。
2岁半时，他们开始知道女孩应该玩洋娃娃，要穿裙子，男孩应该玩枪、车子。
到4～5岁时，他们知道了大部分有关成人职业的要求，他们期待女人成为教师或护士，认为男人应该去做飞行员或警察，到5岁时，儿童从心理意义上理解不同性别行为模式，比如他们认为男性应该高大、说话响亮、独立、自信，女性应该娇小、顺从、文静、善良、富有情感。
大多数儿童能按力量维度区分性别差异，把力量大的形容词归到男孩身上，把害怕和无助有关的词归到女性身上。
（三）性别行为模式发展
儿童性别概念和性别角色观的形成使得儿童性别化的行为得到发展。
他们喜爱社会期待他们的性别所从事的活动和所扮演的角色，并表现出与之相符的行为。
比如一个已经形成“女人在家带宝宝，男人出门去上班”
的性别角色观念的女孩，会在角色游戏中认真地当好妈妈，在家里会帮助妈妈带弟弟妹妹，使自己的行为与其性别角色观念相符。
他们会做社会所期待的他们的性别应从事的活动和扮演的角色。
儿童在学前期就能选择适合自己性别的玩具、游戏，偏好和同行玩伴玩耍，并表现出与自己性别相适应的行为。
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