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但研究也发现，女孩在遵从性别相适行为上没有男孩那么严格；父母往往能够接受具有男性气质的女孩，却不能容忍女子气的男孩。
而且，由于大多数社会中男性的地位比女性更高，所以男女儿童都常常被男性的事情所吸引。
拓展阅读
性别角色是天生的还是习得的？
社会心理学家玛格丽特·米德在20世纪30年代对新几内亚的三个部落的性别角色进行了研究。
这三个部落分别是阿拉佩什、蒙图加莫与查姆布利。
研究发现，在前两个部落里几乎没有什么性别角色的差异。
但是阿拉佩什部落里不论男女都表现得很“女子气”
，他们温顺、被动、富有同情心，并且都有抚育小孩的责任；蒙图加莫部落里男女都很“男子气”
，他们都显得阳刚、互相敌视，富有攻击性、残忍，女人们也都不喜欢生育和抚养小孩。
查姆布利的性别角色则与传统社会的情况相反，这个部落里男人很敏感，有依赖性，懂得关心人，心灵手巧，爱唠叨，好打扮，在家中抚养小孩；而女性则负责养家，她们独立，有进取心，不爱修饰，在做重大决定时发挥关键作用。
这一研究说明，不同的文化对性别角色有不同要求，性别角色主要是一种文化现象，我们认为男人应该怎样，女人应该怎样，只是生活在这个时代、这个文化环境里我们的特定想法，不一定适合于其他时代和其他文化。
本章小结
儿童出生，意味着从胎内生活到胎外生活的极大变化，他们不但要自己进行维持体内生活的活动，还要接受外来的声、光、温度及各种各样变化的刺激，在适应新环境、新生活的过程中，儿童生存下来并获得了发展。
学前教育工作者对学前儿童心理发展状况的把握是对学前儿童实施有效教育的前提。
学前期是个体心理发展最为迅速的时期。
这一阶段，儿童的认知——感觉、知觉、记忆、思维、想象等获得了长足的进步，在语言发展上，从仅能发出简单语音发展到4岁时基本掌握本民族全部语言；在情绪情感发展上，从只具有最原始的喜、怒、哀、乐等简单情绪发展到产生出高级的社会性情感；在个性发展上，发展起初步的兴趣爱好和对人对事基本的态度，有了初步的自我意识；在社会性发展方面，与抚养者之间建立起亲密的依恋关系，并以此为基础，发展出对陌生环境和陌生人的基本信任感，这成为个体敢于放开父母的手、独自迈向更广阔生活的基础。
此外，儿童进行了性别角色的社会化过程，不但意识到性别不随年龄、情境、衣着等而改变，还根据社会文化的要求发展出与自己性别相适应的个性，并从事相应的游戏活动。
处于学前期的儿童具有巨大的发展潜力，家长和学前教育工作者应充分认识该阶段对个体一生所具有的重要意义，把握学前儿童心理发展基本规律。
在日常生活中，对儿童适度期望，为儿童提供丰富的环境刺激和教育影响，通过正面的榜样作用，促进儿童心理健康发展。
关键术语
认知发展；情绪情感发展；个性发展；社会性发展；亲子关系；依恋；同伴关系；性别角色
思考与讨论
1.结合学前儿童感知觉特点谈谈如何促进其感知觉发展。
2.谈谈学前儿童注意的发展有什么特点，对于幼儿的“好动”
应如何看。
3.谈谈学前儿童记忆的发展有什么特点，应如何培养幼儿的记忆。
4.结合学龄前期思维发展的特点，谈谈如何培养幼儿创造性思维。
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