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1.直观讲述
学前儿童的心理具有直观性、可感受性等特点。
遵循直观性原则，具体而形象地向学前儿童讲解基本的生活、卫生、安全知识和技能，基本的体育卫生知识以及心理健康的知识，可提高学前儿童对健康教育的兴趣，促进幼儿健康教育活动有效开展。
2.简明讲述
学前儿童教师讲解的语言表达要简明精练。
教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。
学前儿童神经系统容易疲劳，有意注意持续的时间短，因此，学前教师不能滔滔不绝地长篇大论，必须简明讲述，提炼归纳健康教育内容或动作要领，把教学内容用简练的几句话或几个字表达出来，适当运用口诀，使学前儿童印象深刻，容易理解。
3.有针对性讲述
学前教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的讲解语言，这便是常说的“有的放矢”
。
只有这样，才能使教师的语言有产生释疑解难、启发诱导的力量，取得时效。
（二）观察
由于学前儿童以具体形象思维为主，因此，在托幼机构健康教育活动中，还可引导学前儿童对一些具体事物进行观察。
在组织观察活动中，学前教师应注意首先提供观察样例，再进行观察指导，最后还应巩固学前儿童的观察时效。
1.提供观察样例
样例在技能习得的早期扮演着重要的角色，它能减少尝试错误的次数，减轻学习负担，提高学习效率。
在健康教育活动开始，学前教师可以给学前儿童提供观察样例，让学前儿童注意并熟悉观察对象，为此后的学习“定向”
。
学前教师要向学前儿童提出观察目的，即观察什么，引起观察兴趣，引导学前儿童自始至终有目的地进行观察。
如在小班健康活动“宝宝爱刷牙”
中，学前教师可给学前儿童提供视频样例“正确刷牙的方法”
。
2.进行观察指导
观察过程中，学前教师要用语言和手势进行指导，学前儿童按顺序观察和用比较的方法观察（即观察方法）。
同时调动学前儿童的多种感官参与观察，并有意识地在观察活动中发展学前儿童的语言。
首先要教给学前儿童观察方法。
除了让学前儿童了解观察顺序外，还可以教学前儿童运用比较方法进行观察，这也是观察教学法中最常用的方法。
观察前要明确提出观察目的和要求，而不是让学前儿童随意观察。
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