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讨论小组的人数不宜过多，年龄、性别和其他条件应尽量一致。
让学前儿童在小组成员面前发表自己的想法，与他人讨论一些问题，如能不能经常喝饮料？评价者可从中判断个体是否掌握相应的健康知识。
（四）自我报告
学前儿童自己向学前教师、保健老师或健康教育者报告个人与健康项目有关的知识、兴趣、态度、信念和行为。
常用于了解学前儿童一天饮食习惯、每日锻炼、早晚刷牙等行为习惯。
（五）轶事记录法
对有特殊健康问题（肥胖、体弱、贫血等）的学前儿童的进步过程作详细记录是有价值的。
记录时应尽量观察准确，并及时记录，为今后健康教育提供参考依据。
本章小结
健康教育是改善人类健康状况的最有效途径。
学前儿童的可塑性强，正值行为习惯养成的关键期。
因此，学前儿童健康教育对儿童健康发展意义深远。
学前儿童健康教育应根据学前儿童健康发展目标、学前儿童身心发展特点和学前儿童的兴趣爱好与生活经验，通过专门的健康教育活动、日常生活活动、与其他领域融合的教育活动和家园（所）的合作等途径，采用讲授、观摩、榜样与环境创设的方法开展健康教育活动，对学前儿童进行人体主要生理特点、个人卫生、膳食卫生、环境卫生、体育锻炼卫生、疾病预防、安全卫生和心理卫生等方面的知识传播和行为习惯养成的教育；并采用观察、访谈、小组讨论、自我报告、轶事记录等方法对学前儿童健康知识、健康信念、健康行为进行评价。
关键术语
健康教育；健康教育内容；实施途径；健康教育评价；人生准备阶段；KAP模式
思考与讨论
1.什么是健康教育和学前儿童健康教育？有什么意义？
2.什么是KAP模式？
3.什么是促进和危害学前儿童健康的行为？
4.学前儿童健康教育的目标、任务和内容是什么？
5.学前儿童健康教育有哪些途径和方法？
6.学前儿童健康教育的评价类型有哪些？
活动建议
观摩幼儿园的健康教育活动，并对其进行分析评价。
[1]张欣，庞淑兰：《儿童少年卫生学》.北京：科学出版社2009年版，第218～219页。
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