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"自由""民主""公正"，阐述它们与教育的关系。
作者对每个哲学范畴的阐述都紧密联系其与人生的关系，使教育哲学真正成为成“人”
、育“人”
的哲学，凸显了教育哲学的特殊性，避免了以一般哲学代替教育哲学的现象。
《教育哲学》编写组的《教育哲学》，在指导思想上更加强化马克思主义的指导作用，运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、研究问题和解决问题。
该书除绪论外，分为十章，分别是教育哲学的历史发展、教育的本质、人性论与教育、认识论与教育、价值论与教育、伦理学与教育、美学与教育、社会哲学与教育、文化哲学与教育、教师哲学与教师发展。
每章都先论述哲学范畴的一般原理，然后谈及其与教育的关系，最终对教育问题进行哲学分析。
本书层层递进，保证了读者在对哲学问题了解的基础上，对教育问题进行哲学分析。
在论述每一个哲学范畴时，作者呈现了中国传统哲学、西方哲学和马克思主义哲学的不同思想，并以马克思主义哲学对其他思想做出科学评价。
中国教育哲学本土化建设，离不开中国文化和中国传统教育哲学思想的滋养。
因此，这一时期，中国教育史学者开启了对中国教育哲学史的研究，代表性成果是张瑞璠主编的四卷本《中国教育哲学史》。
这套《中国教育哲学史》全面论述了自春秋时期儒家的教育哲学思想至1949年马克思主义教育哲学观。
作者运用历史分析与逻辑分析相结合的方法，梳理了中国教育哲学史上两个高峰和一次转折，展示了中国教育哲学的历史画卷。
第一个高峰是春秋战国时期的儒
家学派，第二个高峰是宋明时期的理学，一个转折是近代教育向现代教育的转折。
教育史学者对教育思想史的研究，常常是以史带论，精于史，而疏于论。
于述胜、于建福的《中国传统教育哲学》一书，则弥补了这一缺陷。
该书以中国传统教育哲学的基本概念和范畴作为分析研究的对象，通过揭示范畴与概念（或命题）、概念（或命题）与教育思想的逻辑联系，来把握传统教育哲学的精神，初步建构起中国传统教育哲学的范畴和概念体系。
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（二）分支领域教育哲学蓬勃发展
与上一个阶段相比，21世纪之后，我国教育哲学分支领域的研究得到快速发展，从出版著作数量看，共有32本，占这个时期教育哲学著作的三分之一。
分支领域教育哲学的研究有多种
情况。
第一是分学科的教育哲学，即教育哲学与学科教学的交叉，如语文教育哲学、数学教育哲学、音乐教育哲学、科学教育哲学等。
第二是分领域的教育哲学，即教育哲学与教育学分支学科的交叉，如课程与教学哲学、德育哲学、思想政治教育哲学、教育研究哲学、学习哲学、教育管理哲学等。
第三是分学段的教育哲学，即各个学段的教育哲学，如儿童教育哲学、小学教育哲学、高等教育哲学、教师教育哲学、特殊教育哲学等。
第四是分专题的教育哲学，即教育哲学某个新的发展领域，如教育解释学、教育现象学、教育认识论等。
这些分支领域的研究虽然出版了不少著作，但多数还在建设初期，也在发展之中。
新的学科领域，诸如课堂哲学、教育评价哲学、班级教育哲学、中学教育哲学、职业教育哲学、家庭教育哲学、校外教育哲学等，尚待进一步研究和拓展。
相对而言，在分支领域中，高等教育哲学在国外比较成熟，经典著作有约翰·S.布鲁贝克的《高等教育哲学》（浙江教育出版社，2001）。
国内关于高等教育哲学的著作只有张楚廷的《高等教育哲学通论》，但围绕约翰·S.布鲁贝克的《高等教育哲学》发表了大量的论文。
（三）问题式教育哲学研究向纵深发展
概论式和分支式教育哲学都把教育哲学作为学科，学科是学者的专利，教育哲学要走向大众指导教育实践，就需要从学科体系建构转换为问题研究和思想建构。
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