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美国学者斯蒂文·脱泽分析了1942年以来美国教育哲学学会会员的研究，指出在20世纪80年代以前，教育哲学强调的是哲学的主题，而非教育实践的主题，学校改革的问题始终处于边缘。
20世纪80年代以后，教育哲学转向教育实践与教育改革的问题。
②教育哲学关怀教育实践，与教学论、课程论、德育论、学校管理等学科关怀实践不同，它是以哲学的方式关怀教育实践，关怀的是实践的目的、价值、原则，它提供通向解决实践问题的道路，而不是提供简单的操作规程。
教育的所有问题都可以成为教育哲学的对象，这意味着教育哲学已经不是教育哲学家的“专利”
，而是每位教育者的一种思想。
教育哲学由此从职业的教育哲学走向个人的教育哲学。
教育哲学研究对象的扩展，使教育学者对教育问题的关注范围越来越宽泛，从而教育哲学有越来越大的发展空间。
当然，正像教育哲学研究教育一般问题，最终可能导致教育哲学等同于教育基本理论一样，如果教育哲学研究教育中的所有问题，岂不会导致教育哲学等同于教育学?这样理解教育哲学的研究对象，是否就把教育哲学的范围泛化了?
（三）教育哲学研究教育中的哲学问题
教育哲学无论是研究教育中的一般问题，还是具体实践问题，都是把教育哲学作为教育学科。
但也有学者把教育哲学作为哲学的应用学科，提出教育哲学研究教育中的哲学问题。
但具体是哪些哲学问题，学界存在着分歧。
桑新民认为，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思维和存在的关系。
①他的《呼唤新世纪的教育哲学》就是按照哲学的体系演绎的，设置了“教育本体论”
“教育价值论”
“教育实践论”
的内容。
有学者认为，教育哲学是研究教育辩证法的科学。
如张永东指出，教育哲学是研究教育科学的辩证法并由此揭示教育领域的辩证过程和辩证联系的普遍理论。
②曾成平指出，现代教育哲学是研究整个教育领域的唯物辩证法的科学。
③刘楚明直接把教育哲学视为教育辩证法，他的《教育辩证法》就是一本以辩证法为研究对象的教育哲学。
④刁培萼和丁沅的《马克思主义教育哲学》也是以马克思主义辩证法为研究对象的教育哲学。
在他们看来，辩证法是揭示自然、社会、思维运动的一般规律的学说。
因此，他们的《马克思主义教育哲学》就将辩证法的原理融入教育中，阐述了自然发展与教育、社会发展与教育、思维发展与教育之间的辩证关系。
也有学者认为，教育哲学的基本问题是价值问题。
如王坤庆认为，教育哲学应以教育领域中的价值问题为其独特的研究对象。
⑤他构建了以教育价值为核心的《现代教育哲学》，包括价值与教育价值、教育价值分类、教育价值观、教育职能价值、教育目的价值、知识教育价值等内容。
还有学者认为，教育哲学的研究对象是教育世界观、方法论或教育思想。
如郝文武认为，教育哲学是对教育思想的前提反思，是认识教育问题的世界观和方法论。
其中，教育观念、教育思想是教育哲学研究的对象，反思是教育哲学研究的方法，反思教育思想的前提是教育哲学的根本任务。
①
把教育哲学的研究对象视为教育中的哲学问题，教育哲学就成为哲学的应用学科，实质上就是把哲学理论迁移到教育上。
哲学的一般理论能否反映教育的特殊性，就成为一个大的疑问。
有学者对
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