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此提出疑问：（1）如果教育哲学的研究对象就是哲学的研究对象，那么，教育哲学同哲学又有什么区别?（2）哲学的研究对象迁移到教育领域以后，是否还是一个哲学问题?（3）哲学问题能不能在教育领域中找到完整的答案?（4）“教育领域中的哲学问题”
的解决有什么目的?（5）如果确实存在“教育领域中的哲学问题”
的话，那么由哲学家去解决好还是由教育家去解决好?②
（四）教育哲学是对教育的哲学思考
教育哲学无论是研究教育的问题，还是研究教育中的哲学问题，其研究对象关注的是领域和问题。
有学者认为，用独特的研究对象作为标准来区分不同的学科是一种传统的学科分类方法。
这种分类适合于学科分化程度较低的时期，随着学科的日益分化，学科之间在对象上是交叉的。
面对共同的研究对象，我们需要以研究方法对学科进行区分。
教育哲学即从哲学的角度，用哲学的观点和方法研究教育问题。
如马凤岐倾向于把教育哲学看作教育研究的一种思路、一种方法、一种角度、一种倾向。
③在此，教育哲学就是依据一定的世界观和方法论去研究教育问题。
哲学不是一个问题域，而是一种世界观和方法论。
这一观点得到了很多学者的认同。
冯建军等的《教育哲学》也指出，教育哲学是一门在内容上是教育，在形式上是哲学的学科，是以哲学的态度和方法研究教育的学问，是对教育的一种哲学思考和哲学解读。
①教育哲学不管指向教育的什么方面，它之所以是哲学，是因为体现了哲学的态度和方法。
教育哲学是运用哲学的观点、态度和方法研究教育的一门学问。
如何应用哲学的观点、态度和方法，有学者总结了三种情况。
第一是基于哲学话语的教育哲学。
这种教育哲学直接采用哲学的话语系统作为工具来分析、透视与解答教育问题。
第二是基于哲学框架的教育哲学。
这种教育哲学借鉴哲学的研究框架直接面对教育问题。
第三是基于哲学思维的教育哲学。
这种教育哲学借鉴、运用的是哲学话语体系所蕴含和型塑的思维方式。
②在这三种情况中，第一、二种是哲学的教育方面的应用和演绎。
只有第三种是基于哲学思维的教育哲学，是对教育进行的哲学思考，这既不同于哲学的应用，也不同于教育学，而是教育自身的哲学。
陈桂生认为，教育哲学是对教育问题进行独特的哲学思考的产物。
这种思考是从独特的视角考察教育问题，用“自己的方式”
说明“自己的方向”
，探讨属于教育自身的哲学问题。
教育哲学自己的方式和方向历史地看是发展变化的：从规范教育哲学到分析教育哲学，再发展到实践教育哲学。
陈桂生据此提出了关于教育哲学独特的研究方式的三类问题：规范教育哲学研究，即以教育价值观为问题域；教育实践中的哲学研究，即分析教育哲学和教育行动；关于教育陈述体系的认识论标准的研究，即元教育哲学。
相较于哲学的教育应用，以哲学的思维来研究教育，旨在建构独特的教育哲学，试图确立教育哲学独特的内涵和身份。
二、教育哲学的学科属性
教育哲学的学科属性与教育哲学的研究对象密切相连，不同的研究对象，决定了教育哲学在学科性质上的不同属性。
关于我国教育哲学的学科性质，主要有如下观点。
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