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教育价值的理论与实践呈现“变奏”
关系。
教育价值的理论研究除了要考虑理论的逻辑自洽外，还注意从社会背景和时代境遇中认识教育价值问题。
因此，作为教育哲学的重要主题和研究领域的教育价值论，贯穿着关照实践的旨趣。
回顾共和国教育学70年中各个阶段的理论研究与教育实践，呈现出“缺席”
“呼应”
“领先”
“互动”
的关系，理论研究与现实的教育价值取向并不同步。
在“沉寂停滞”
阶段，教育实践的主导价值是政治价值，当时学者缺少理论上的自觉，理论研究相对于教育实践的价值取向是缺位的；20世纪80年代初，教育现实问题促进了教育研究价值意识的觉醒，当时出现的教育价值方面的研究成果，与国家重视教育事业的社会潮流相呼应；在快速发展阶段，理论研究日益重视人的价值，而教育实践所体现的价值取向仍然以社会价值为主导，理论研究在关注人的价值问题上走在了教育现实的前面；在反思深化阶段，理论研究开始对教育实践中的价值问题进行反思和建构，教育价值的理论研究与教育实践呈现出一定互动态势，理论界长期呼吁的人的价值在教育政策和教育实践中得到了一定程度的重视和彰显。
保持教育实践与理论研究的良性互动，不仅有利于推动教育价值论的研究走向成熟，而且在科学的教育价值观的指导下的教育实践，也将更好地实现教育价值。
一些核心论题的研究仍然有待突破和深化。
教育价值论研究尽管取得了丰硕成果，但是在很多核心论题上仍然存在薄弱环节，一些关键性的理论问题仍然有待澄清。
例如，从“意义论”
角度对教育价值的概念进行界定，虽然从理论上克服了“关系论”
界定的一些弊端，但是尚未得到学者的广泛认同；教育价值的分类、秩序、教育价值观、教育价值取向的研究，大多还是“关系论”
的主客二元的思维方式；基于“意义论”
界定的教育价值概念如何运用到教育价值论对具体论题的分析中，仍然有待突破。
关于教育价值观冲突和价值整合的研究，观点纷呈却缺少聚焦、对话、论争基础上的深化。
学者在处理多元化价值诉求和教育价值冲突时，虽然注重立足社会历史条件来分析，但是多元的价值取向如何在核心价值观的前提下实现多元性与一元性的“价值平衡”
，其研究仍待展开。
此外，关于教育价值实现、教育价值研究方法论、教育价值虚无化的消除等论题，仍有待探明。
在教育的社会价值研究中，存在着将教育功能与教育价值混同的倾向。
如何界定二者的联系与区别，并且在此基础上确定教育价值研究的内容，有待进一步厘清。
三、教育价值论研究的展望
关于教育价值论研究的未来发展，一方面，学者要解决已有研究中存在的问题和不足，实现薄弱环节、关键问题的突破，在学术传承和积累的基础上进一步发展；另一方面，学者要坚持理论联系实际，把教育价值、教育价值观、教育价值取向置于新的社会历史条件下予以审视，避免从概念到概念、从文本到文本的抽象论述和空泛议论。
这一原则或方法论，也决定了教育价值、教育价值观、教育价值取向的内涵是动态发展、历久弥新的。
教育价值论更加注重对人生意义的关照和对人的生存关怀。
人的发现、人的解放是70年来教育价值论研究中的一个鲜明主题。
教育价值论对价值理想的坚守和追求，必须通过关照当代人的生存境遇、人生意义和理想的生存方式、价值追求来提升精神和意义的“深度”
①，而非在“需要—满足”
主客二分的方式中让教育价值选择变得因精神缺失而过于世俗。
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