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因此，在教育价值概念的界定上，“意义论”
因其对人的精神和意义的关照，应该得到更多关注。
教育价值论研究要克服“意义论”
的问题，必须关注社会历史条件下的人的生存境遇和需要，避免脱离人的价值抽象谈论人的精神和意义。
教育价值论还应对多元化时代的价值迷失、价值冲突做出反省和回应，以核心价值观指导下的教育实践承担起促进价值平衡、守护理想价值的使命。
基于信息技术和社会变革的教育价值论要有创新。
人类社会正在步入智能时代，移动互联网、大数据和人工智能的运用越来越普及。
智能时代将广泛改变人类的生产生活方式，人类生存和劳动的意义也将发生革命性变化，对教育理念、模式产生深刻影响。
人工智能迫使人类重新思考教育的意义，需要从理论上回答人工智能时代的教育价值问题。
教育对社会发展和个体发展的价值在内涵上将发生什么样的变化?在价值实现的过程中将产生什么转变?人工智能时代将形成什么样的教育价值观和价值取向?这些都是教育价值论研究值得关注的课题。
在生态文明建设中，教育应该承担什么样的价值使命，以及如何实现价值，迫切需要学者做出理论上的系统思考和解答。
基于新思想资源的教育价值论要有拓展。
除了教育价值论理论体系的构建与创新外，运用教育价值论的观点和方法分析教育实践问题，如教育政策的价值分析等，成为该领域新的生长点。
这种重心由教育的价值向教育中的价值问题下移，为教育价值论的研究拓展了广阔空间。
但是，已有的教育价值论在分析教育中的价值问题时，尚不能提供充足的、有深度的分析框架，往往需要借助其他价值概念和理论。
尤其是政治哲学、应用伦理学在当代哲学中的勃兴和发展，为教育价值分析提供了新的思想资源和方法论借鉴。
在借助其他学科思想资源来拓展教育价值论的研究时，学者要注意教育价值的主体性和独特性，以正确的理性态度对待外来思想资源，形成教育价值与其他社会价值的对话和互动。
探索中国特色的教育价值理论。
已有的教育价值论研究，无论是对历史现实的反思，还是对当下状况的批判，都呈现出强烈的现实关怀。
但是，基于本土实践的理论形态的教育价值研究还不够深入。
中国特色教育价值论的构建，不仅包括思想方法和话语体系，还必须关照中国教育的政策方针、实践和发展走向。
2018年召开的全国教育大会，把教育列为“功在当代、利在千秋”
的德政工程，把教育提升为“国之大计、党之大计”
;2019年发布的《中国教育现代化2035》，明确“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育”
，“坚持为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”
。
这些教育思想和方针，不仅更新了人们对教育的政治价值、社会价值的认识，也突出了美育、劳动教育在新时代教育实践中的价值。
正如有学者指出的，未来我国教育改革的根本价值取向应当坚持“为人民服务”
，体现中国特色社会主义教育的性质。
①学者唯有基于对本土教育实践、教育问题的回应和互动，才能真正构建中国特色的教育价值论。
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