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（AnandaLivingWisdomSchool）。
与西方国家相比，我国对生命教育的关注时间相对较晚。
20世纪90年代末，我国对生命教育有所研究，但处于萌芽状态，从数量上来看，该时期所产生的成果寥寥无几。
进入21世纪后，我国正式拉开了生命教育研究的序幕。
2000年，叶澜等在《教育理论与学校实践》一书中，专门论述了“学校教育的生命基础”
。
该文明确提出了“生命是教育的基础”
，“生命的价值是教育的基础性价值”
，“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”
的思想。
①同时，以生命教育研究成果为基础，叶澜主持推进了“新基础教育”
实验，创造性地构建了“生命·实践教育学派”
，引发了学术界对生命教育的诸多思考，极大推动了学术界对生命教育的研究，如刘济良的《生命教育论》（中国社会科学出版社，2004）、冯建军的《生命与教育》（教育科学出版社，2004）和《生命化教育》（教育科学出版社，2007）、张美云的博士论文《生命教育的理论与实践探究》（华东师范大学，2006）、肖川的《生命教育引论》（天津教育出版社，2014）等。
我国生命教育研究从兴起到发展，在不足20年的时间里，产生了一系列学术成果，形成了生命教育的理论思潮和实践变革，已成为教育研究和实践中的高频词。
截至2019年，与生命教育有关的著作有400多本，学术论文有4500余篇。
在实践层面上，生命教育得到了各省市中小学的认同和重视。
上海、辽宁、黑龙江、湖南、湖北、江苏、山东、吉林、云南等省市均积极颁布了相关实施方案。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
2016年，《中国学生发展核心素养》为生命教育的研究和实践提出了新的要求等。
这一系列改革纲要和教育实践都说明，生命教育理念已深入人心，发挥着积极的教育作用。
（二）生命教育的内涵
早期，我国学术界对生命教育内涵的认识聚焦于预防和解决具体的生命问题。
有人针对青年学生虐待生命的现象，指出生命教育是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
①在一定程度上，这类针对生命问题的治疗性研究可被归属于意义上的生命教育。
后来，有学者认为，生命教育是“依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生充满生命活力，具有健全、鲜明的个性，掌握创造智慧的教育活动”
②。
此类研究着眼于教育与生命的内在联系，探讨了生命教育的价值追求，指向生命教育的使命。
有学者从西方生命教育起源回答了生命教育的内涵，提出生命教育是“通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命，敬畏生命，珍爱生命，欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值”
③。
有学者整合多方观点，提出生命教育是一个多元的集合概念，包括多个维度与层次。
但一般而言，对生命教育概念的界定主线是明确的，都是基于生命，围绕生命，为了生命。
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